运用多种阅读手段唤起学生的阅读兴趣（教师论文)

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1、运用多种阅读手段唤起学生的阅读兴趣《语文课程标准》耍求学生“注重语感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。同时规定小学阶段的阅读总量要达到150万字左右，培养学牛独立阅读的能力和认真阅读的习惯。这告诉我们，多读才是开阔视野，提升精神世界和感悟能力的重要途径，并且提醒我们既要保证小学生达到规定的阅读总量，更要获得理想的阅读效果。怎样才能做到这一点呢？对于阅读兴趣还在逐步形成之中的小学生来说，仍然需要教师发挥主导作用，激励学生自觉主动地参与到学习活动中公，不断激发他们读书的兴趣和欲望。教学实践证明，教师冇意识地

2、设置“书到用时方恨少”的应用环境，唤起学生主动阅读的内在要求，不失为理想的方法之一。一、引读——全面理解课文的引子。创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等，都是激发学牛学习兴趣方法。小学语文课本中的不少课文内容与小学生之间,在时空、区域、认知等方面存在着一定的差距，为学生理解课文带來了一定的难度。为此，我采取“前引”、“中拓”、“后延”的方法，安排阅读有关资料，以助理解。例如，在教学《詹天佑》一文前，我先把《中外名人传记•詹天佑》推荐给学生阅读，通过阅读，学生知道了詹天佑的身世以及帝国主义列强Z所以能在屮国土地上横行霸道，正是因为当时清政府腐败无能，国内技术十分落后。这样的阅读为

3、学牛理解课文内容作了很好的铺垫。再如，教学第四册《二十四节气》时，学生问得最多的是“每个节气的名字是怎么来的”，针对这种情况，我立即从《农家口用大全》一书上摘录了有关内容，打印发给学生，学生非常高兴，一口气就把360多字的文章读完了，而且印象特别深刻。再如教完了《狼牙山五壮士》以后，学牛在被壮士们的伟大精神深深打动的同时，还十分担心地问：“他们跳下崖以后到底有没有牺牲啊？”我便紧紧抓住这一心理，对学生说：“他们中有的光荣献身了，有的竟奇迹般地活了下来。你们一定想知道谁牺牲了，谁活了下来，是怎么活下来的，后来的情况如何？这里还有许许多多感人的故事。读了《战斗英雄传略（之五）》你们就会全明白了

4、。”课后，学校图卩馆里二十多本《战斗英雄传略（之五）》一借而空。二、选读——获取辩论依据的途径。阅读教学中引导学牛质疑问难，对于学牛来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究，激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。而教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学。从平时的观察屮可以发现，小学生很多时候为了一个话题争得面红耳赤，因为谁也说服不了谁，还赌气几天不讲话。其实这也是我们引导学生去进行阅读的极好时机。例如，一天的中午饭后，好几位学生为吃素好还是吃荤好的问题争得面红耳赤，谁也说不出什么道理來。于是我决定围绕这个话题进行一场辩论。强烈的好胜心趋使他们一有

5、空就团结起来找自己的论据。这时我也分别在正、反两方“煽风点火”,暗暗介绍他们到《四季缮食》、《科学用餐》、《环境•年龄•饮食》、《绿色食品与健康长寿》等书籍中去选摘各自的理由。辩论会上有理有据的陈述，最终使得双方都心服口服。同时也使学生懂得：书籍是对他们最有帮助的朋友。三、研读——筛选背景材料的手段。学生的兴趣往往是不能持久的，还需要教师不时地调动学生思维的主动性。釆取组织学生进行主题性研究这一小学语文综合性学习方法是不错的途径。在进行研究的过程中，必须占冇大量的背景材料，教师帮助学生泄好专题之后，就应该指导学生去研读相关的资料。如：有一位三年级的小学生从小就特别喜欢飞机。家里大大小小的飞

6、机玩具多的是。参加科技模型比赛他选的项冃是飞机，将來的志向是当飞行员。所以在确定个人主题研究内容的时候，也就选定了“飞机”这一主题。在老师的指导下，使他觉得目前迫切需要搞清楚的是飞机的发展史、飞机的分类，构造、作用等。到书店他选购了三本介绍飞机知识的书籍。这位三年级的小学生竟把它“啃”了下来。如此看来，这一教学行为的指导对学生本人來说，其大量阅读的收获是无可计量的。诚如一位教育家所说：“兴趣和爱好能够释放出惊人的力量，有时可以做出连他们自己都不敢相信的事情。"四、评读——交流读书体会的大餐。交流读书体会，既是相互学习，又可以促进阅读的升华。平时，学生读书体会的交流往往是比较肤浅的，一般是运

7、用“读书心得”的形式或书面或口头交流交流而已，不太容易吊起“我要读”的“胃口”。我尝试每逢双周为学牛安排一次个人读书报告会，每次三人。根据学生的个人申请编好汇报顺序，并提出汇报的要求：要向全班同学汇报自己最喜爱看的书。印象最深、收获最大的一本书。描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。也可以对书屮的某些观点敢于提出自己不同的见解。对汇报演讲得生动感人的，授于“小博士”或“评论家”