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1、高中地理课堂教学策略解析■中学数学论文高中地理课堂教学策略解析郭利(安吉昌硕高级中学，浙江湖州313300)摘要:在素质教育的感召下”学生的学习主体地位提升，高中地理教学要以学生的心理特征为基础，充分利用多种教学资源，展开多元化的教学，以实现学生知识与能力双提升。关键词:高中地理；课堂教学；学生主体性中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-05-0135-02—、转变教师角色,认识主体作用在传统高中地理课堂的教学中，教师就像一个国度的领导者，下达学生必须要完成的任务，要求学生必须依照教师要求行事等，这就使得学生成为统治者的附庸，进而影响了学生能动性的发挥
2、，而课堂教学效果的实现，基于教师和学生的互动作用,因此”在教学中,地理教师要转变主宰课堂的观念,将适度的权力留给学生,以此形成师生互动的教学环境。(—)确定学生主体地位教师要转变主宰者的意识，充分认识到学生主体性的作用。转变说教的教学模式；积极推行民主化教学，在教学内容、教学方式以及教学手段的选择上，参考学生的意见和建议,根据学生需求和信息更新,对教学内容更新完善等；充分尊重学生,承认学生的个体差异性,积极发现学生身上的闪亮点等。(—)培养师生情感师生情感是实现教学的第一步,地理教师要转变自身角色”不仅做一个〃传道授业解惑者〃，而且要成为学生的〃挚友〃和〃亲人〃，以学生对教师的情感迁移，促
3、使学生地理学习情趣的提升；教师要充分运用情感评价、激励评价等方式,肯定学生的价值、激发学生的潜力，进而实现教学有效性。二、落足学生实际，展开人本教学高中学生的知识基础、能力素质相差加大”在教学中，教师要充分认识到学生的个体差异性，从学生的实际情况出发，制定相应的教学目标，并通过不同层次化的教学实践，来促使学生全面化和个性化的发展。(-)面向全体学生，强化基础教学虽然高中学生具有明显的差异性”但是，他们的知识基础、思维走向具有一定的趋同性，在教学中，教师要从学生的共性出发，对全体学生展开教学。如在〃农业地域的形成与发展〃教学中，由于其中理解性的问题较少，大多是基础知识,因此，在教学中,教师强
4、调学生自学，并要求学生把握各种地域类型与农业的关系，并要求学生掌握畜牧业、种植业地域特征，进而实现知识教学目标;而在〃地球上的大气〃章节教学中,由于章节所涉及的知识难度较高，且抽象性强，而鉴于高中生的理解能力有限，则采用教师重点讲解的方式进行教学，同时，要求学生把握基本性的理论知识，如气压带和风带的分布、全球气候变化的原因和影响等。(二)认识个体差异,实行分层教学不同的学生具有不同的知识基础、学习能力以及思维特征，在教学中,教师要充分认识到学生的个性特征和差异性，采用分层教学方式，提升学生的知识掌握度和能力。在分层教学中，教师一般将学生分为〃优、中、差〃三等，当然，这只是教师对学生的隐性分
5、化，只是为促进学生发展而采取的一种教学方式，同时,将不同层次的问题定位与不同等级的学生，如在〃厄尔尼诺和拉尼娜现象〃教学中，教师这样设置问题：说出厄尔尼诺现象和拉尼娜现象，并指出两者不同；厄尔尼诺现象发生时秘鲁渔场会出现什么样的景象？为什么?读图分析，出现图示现象的原因，并分析该现象岀现时的影响。这就步步提升了问题难度，但是，每个问题都涉及到基础性的知识，因此有效实现了基础知识与能力提升的结合，这就面向不同学生的能力展开了实际性教学，进而使学生参与到课堂教学中。三、运用多元模式,提升学生兴趣兴趣是最好的老师，在兴趣的作用下，学生才会以积极心态参与到教学中，同时,高中学生具有较强的好奇心、求
6、知欲，并乐于探索，在教学实践中，地理老师，要把握住学生的心理特征，并结合地理课程的特点，采用多元性的教学方式,对学生进行有效性教学,以实现学生能动性的发挥。(-)转变传统教学模式,实现问题引导讲解——问一总结的传统的教学模式，直接向学生灌输了知识观念，并没有引发学生的兴趣点，在一定程度上限制了学生能动性的发挥，因此，在教学中,要转变教学模式，通过问——想——解的方式展开教学，例如在〃地球的运动〃教学中，教师这样导入：同学们，你们感到坐地日行八千里,太阳东升西落，四季节气变换等等这些现象奇怪吗？你们谁知道原因？在有的知道,有的不知道的情况下，教师让知道的学生讲述原因，并给予表扬后，接着问：那
7、你能说出公转、自转的具体内容吗？你知道怎么说明公转、自转吗？看到学生疑惑时，教师问：你们想不想知道？进而激发学生对问题的思考，这就抓住了学生的好奇心和求知欲，进而把学生引入知识海洋。(二)充分运用生活实例,提升地理教学实用性地理是一门实用性很强的课程，在教学中，教师要充分利用现实生活中的实例,进行案例教学,让学生充分感受到地理课程的有用性，如在〃生态环境建设〃章节教学中，教师以本地区的环境变化为教学素材，并让学生解说所见
