苏蓉芳论文定稿

《苏蓉芳论文定稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、低年级识字教学的思考学号:1351001217115姓名:苏蓉芳指导教师：雍歧林【摘要】在低年级识字教学中，要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的牛活经验和心理特点，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，方能取得良好的教学效果。【关键词】识字低年级教学方法兴趣培养引言语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，它是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。特别是近几年来，有许多新的识字方法涌现出來，如集中识字、分散识字、注意识字、

2、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短，人们对其评价也是意见不一。新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写、及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”有利于小学生尽早、尽可能多认字，及早进入利用汉字进行阅读。作为一名小学教师，在教学上耍激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩了识字能力，有效地达到识字教学的目标，提高孩了识字的数量和质量。一、低年级识字教学存在的问题新课标实施以來，在识字教学上出现了不少新问题，如识字

3、任务加重，低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度，有的教师觉得识字量大，教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固，这样老师、家长和学生都感到有一些负担；述冇一种现象就是学生对生字的复习巩同问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高，许多学生头一天教的生字，第二天來听写时都写不止确，特别是农村的孩子，放学回家后父母都还在地里干农活，因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没有及吋的巩固，这就造成了学生生字出错率

4、的增高。在教学识字过程屮，许多老师还会碰到这样的问题如：在新教材屮，我们提倡的是培养学生自主学习的能力，教师在整个教学过程中只是引导者，因此，我们提倡孩子用自己的方法来识记生字，但是，在教学中，我们会发现孩子的识字方法特别的多，但相对来说，老师应该从中选择最优的方法，来帮助孩了更有效的识字。这样就产生了一个矛盾，到底是强调最优化呢，还是强调识字方法的多样化？因为最优化还有一个嫌疑，就是怕老师牵着孩子走，使学生自身的学习能力得不到发展,这样一来，在表扬一个学生的同时，会挫伤其他学生的积极性。在识字

5、教学中，我们必定耍不断的寻找适合学生的心理发展及兴趣的教学方法。二、低年级识字教学存在问题引起的原因（一）、方言识字教学，影响学生准确把握汉字的读音农村学校很多教师在识字教学屮使用方言教学，在识字教学屮，方言教学是大忌。很多地方方言与普通话羌距很大，拿我们这里的方言来说存在h、f不分,如“凤凰”读成“hEgfdng”、“冯”读成“h&ig”，如果教师用这样的读音来教学生识字,便是误导了学生。一些教师还存在这样一种情况，用带着方言腔的普通话教学生识字，可不经意间就会跳出方言。例如:一些教师在进行识

6、字教学时根本没有意识到这一点，前后读音不一,导致学生不知哪个对，只顾着跟老师读，结果一部分学生认为方言才是对的。另外低年级学生普遍胆小，不敢问问题，一切唯老师是从,老师教什么就是什么，教师的方言识字教学法，使学生发音不标准，影响阅读与写作。虽然近几年课改一直强调普通话教学，但教师普通话教学还未真正普及，这种情况的出现，其实也是无法根本解决的事实。一方面，一些老教师在学习普通话方面比较吃力，不易更改与规范;另一方而,大家在H常生活屮的交流都是用的地方方言，形成了习惯。这使得一些教师在识字教学方面存

7、在着严重方言口咅。所以小学教师仍需加强普通话培训，秉着对学生负责的态度，教师实行普通话教学刻不容缓。（二）、多媒体教学资源缺乏，影响学生形象识字进入21世纪，多媒体识字教学成为越来越多的教师和专家认可的方式。它可使学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图、视频和音频等媒体信息，同吋也调动了学生学习的积极性。运用多媒体课件进行识字教学能够培养学生形成乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。富冇创意的多媒体课件,能使学生对所学生字留下深刻卬象,进而激发学生的创新思维。但由于农村学校经济落后，这些画面

8、与课堂对于我们学校的小学生來说，是不切实际的，他们所拥冇的教学资源就是教材、教师与他们自己。如教学生学习生字“河流”、“山川”等，有条件的城市学校,教师就会在多媒休上展现生字的演变及图画特征，有图、有画、有声音的识字教学使学生对“河流”、“山川”冇更深的了解，同时也增加了他们学习的乐趣和调动了探索的积极性。教学“舟”、“竹”、“石”等象形文字时，教师用动画演示由“实物一一古汉字一一今汉字”的演变过程，让学生形象、直观地感知这些字的由來。又如教学“竹字头”吋，多媒体演示由文字“竹”转换为真实的竹，