让课堂真正成为学生自主探究的乐园

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1、让课堂真正成为学生自主探究的乐园金华市婺城区乾西小学陈竹仙【摘要】科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。小学科学课是学习科学的启蒙，是培养学生自主探究能力的主阵地，教师在教学中应努力激发学生学习科学的兴趣，营造和谐的氛围和努力创造条件来培养学生的自主探究能力，让课堂真正成为学生自主探究的乐园0【关键词】自主探究科学索养《科学课程标准》强调：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的hl标，乂是科学学习的方式。”因此，在科学教学屮，教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生大胆、白主去探究，去萌发创新意识，去体验探究

2、过程中的快乐和Illi折。那么，在小学科学教学实践中，如何让课堂真正成为学生自主探究的乐园呢？笔者结合自己多年的教学体会总结如下。一、激发学生学习科学的兴趣，让学生主动提出探究的问题。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题只是实验技能而己,而捉出一个高质量的问题则是观察力敏锐的具体表现,是一个极人的创造,质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，所以教学时应十分重视培养学牛白主探究发现问题和提出问题的能力。如在教学四年级上册“物体的热胀冷缩”时，许多学生都举出了生活中热胀冷缩的例子：修铁路时每隔一段要

3、留一条缝隙，水烧开了会溢出，架设的电线夏天会下玖，瘪了的乒乓球放在热水里又会鼓起来……这时，一个学生突然站起来说：“老师，不是所有的物体都热胀冷缩，有的物体不但不热胀冷缩，反而冷涨热缩”，这个问题对我触动很大，对此我并没有采取简单的否认态度，而是鼓励他继续往下说，他接着说：“水结成冰体积不但不会缩小，反而会增大”。一石激起千层浪，同学们听后都表示赞成，议论纷纷：“是呀，冰吸热变成水，体积反而乂变小了。”“难道热胀冷缩原理不对？”。这时我表扬这位同学：你提出的这个问题很好、很有创见，说明你对问题的思考很深入、很透彻，值得人家学习。课堂教学要注重培养

4、学牛养成自主探究问题的习惯，使学牛受益终身。如教学《水珠从哪里來》一课时，先讣学生把玻璃杯外壁搽干净，然后在玻璃杯里装上冰块，静静地观察，有什么奇迹出现？过了一会，学生发现杯壁外面有小水珠，他们很口然地提出了探究的问题：玻璃杯外而的水珠从哪里来的呢？通过观察实验产牛:问题，学心产心了强烈的探究兴趣。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造是从质疑开始,从解疑入手的。要培养创新型人才，引导学生主动发现问题，提出问题，便是开启创造思维的第i步。多年的教学实践证明，学生完全具备发现问题和提出问题的能力，面对新颖的知识、有趣的现象，

5、学生思维极其活跃，及时把握这一有利吋机启发、诱导学牛:，激起他们主动探索知识的欲望，让他们展开丰富的想彖，激发出创造思维的火花。二、营造和谐的氛ES训练学生自主探究的能力。当问题提出后，学生会对问题进行猜测，然后设计研究方案，再根据设计的方案进行操作，从而得出结论。这是探究的基木过程。但是对小学生来说设计研究方案是挺难的，设计研究方案时他们会遇到许多困难。小学生考虑问题不像成人那样完善，往往是片面的，有时他们心里明白了，却又说不清楚。如果对学生的只言片语不予理睬，就会扼杀他们的思、维,掐火创新的火花。因此我们要营造一个和谐的课堂，让学生敢想、敢说

6、。先让他们独立思考,然后在小组发言，再全班交流，质疑问难，相互补充直至完善。如教学《种子发芽实验》一课“探究种子发芽必须要水吗？”，这是一个典型的对比实验。学生设计实验方案时，有的学生认为只需一粒种子，有的认为要两粒，有的说需要三粒。通过争论，同学们一致认为需耍三粒。因为一粒、两粒种子不发芽，可能是种子本身的原因,而三粒种子这种可能性就小些。这是对学生科学严谨性的教冇。在叙述实验方法时，有的学生一说半天，却总是说不清楚，此时，教师要鼓励他们，帮助他们，因为他们心里已经明口了，受语言表达能力的限制，一吋无法说清而已。首先老师对他们的想法给了了肯定，

7、然后说：“我们能不能说的更简单、更明了些？”在老师的引导下把实验方法归纳为：让一组种了得到水，叫实验组；让另一纽种了得不到水，叫对照组，两组要放在同一地方，同一时间进行。如教学《水的浮力》一课时，学牛看着盆里浮着的塑料泡沫、木板、气球、小皮球等就按捺不住了，情不自禁地想玩。这时抓住学牛急切投入的心理，我进一步激发他们的兴趣:“同学们看盆里浮着什么？今天你们想不想玩一玩？现在我们一起来试一种新的玩法。大家先用手按住塑料泡沫，慢慢向下压，压到水底后慢慢松手，这样反复做几次，体会手的感觉。”话咅刚落孩子们就玩了起来，教师不失时机地点拨：“你们在玩这些东

8、西的过程屮，发现了什么？”学生很H然地冋答出來：“这些东西往下按时要用力，当把这些东西按到水底再轻轻松手时感觉到水里有什么东西向上顶手…