素描基础教学研究

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1、素描基础教学研究基金项目：本论文受西安工业大学教学改革研究项目町GY31资助摘要：我们对“教育”一词的认识，是一种单向的指称，突出的主体是教师的教书育人，学生是相对被动的接受者。今口的教育止经历着一场变革，或许可以说，我们正处在一个从“传统教育”向“新时代教育”转型的历史时期。为了更好地培养学生的创造力、想象力，突出学生这个学习主体，并结合美术学科自身的规律和特点，笔者在素描基础教学中尝试一种“研讨型”教学方式。关键词：索描教学；转型；主体；研讨型対于基础素描如何教、教什么的问题，多年以来一直是美术院校基础教学屮的热点问题。随着当代美术的蓬勃

2、发展，以及当今素质教育的新要求，这一问题变得更加突出。回顾多年来美术院校对素描基础教学的探索,应该说取得了一定的成绩；从以前苏联式的单一客观写实，到现在的写实与表现并重，具象与抽象共存，这种相对多元的格局，就是一个很好的例证。但是，我们的素描基础教学，还远未达到成熟与完善的地步，还存在着许多亟待改进的地方。长时间以来，我们对“教育”一词的认识，是一种单向的指称，突出的主体是教师的教书育人，学生是相对被动的接受者。时代的发展，现实的需要，今口的教育正经历着一场变革，或许可以说，我们止处在一个从“传统教育”向“新时期教育”转型的丿力史时期；而这种

3、转型不仅要在教学内容上进行创新，更重要的是要突出教育的对象一一学生，突出学生的“学”这个主体。这种主体角色转换，体现了半代人对教育的新认识。为了更好地培养学生的创造力、想象力，突出学生这个学习主体，并结合美术学科自身的规律和特点，笔者在素描基础教学中尝试一种“研讨型”教学方式。1“研讨型”教学方式的内涵所谓“研讨型”教学，具有如下内涵：实行教学与研讨的有机结合，人才培养与课程建设的冇机结合，引导学生进行自主研究，拓展探索未知的领域；在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式。或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中拥

4、有一个探索艺术世界的宽松环境，创设一个研讨问题的情境，激发创造与表现的欲望；以学生的“学”为主体，支持学生个性的发展，在教学与研讨相结合的氛围屮，教师和学生间相互交流，师生互动。2“研讨型”教学方式的课程结构当教育的主体产生变化后，原来的教育模式已经不能适应新的要求，改变课程的结构是必然的举措。改变的方向，是从课程结构的总体上，建设一个有利于学生实现自主性学习，学习和研讨并进的教学框架。在课程设置上，以研究客观物象作为培养、锻炼学生想象力、创造力、造型能力、审美能力为前提，但在内涵上不同于传统模式。为适应“研讨型”教学方式，初步将课程结构设置

5、为三大内容：（1）普遍规律的研究。首先，是对传统造型规律的再认识；传统造型观对透视、结构、明暗、等因素的研究，都是为了再现写实的目的。现代绘画的发展变化，赋予这些内容新的造型意义。其次，批判地继承现当代艺术的新成果，加强对抽象构成、平面构成、意象创造、画面结构、空间结构等问题的研究。第三，通过传授形式美的基本法则，研究具体物象，了解古典与现代美学的差异和不同的追求，认识审美规律。（2）情感表现的研究。在表现主义理论家克罗齐和科林伍德看来，“一个真正意义上的艺术家是一个表现情感的人。”当然，他们所讲的情感是具有一定典型性的社会性的情感。“研讨型

6、”教学方式确立情感表现课题，并用一定的方式、方法来训练学生，进而培养学牛用独特的表现方式，表现他体验的人类情感。（3）材料媒介的研究。在绘画史上，时代发展变化的标志之一就是使用材料媒介的变化。通过对材料媒介的研究，了解材料媒介自身的美感，拓展形成独具新意的艺术形式。创造性地运用材料媒介，使学生个性样式充满了鲜明的多样性。此外,还可结合一些触觉、听觉、嗅觉的训练，通过这些练习，更深入地、多方面地开发人的感觉。通过改变课程结构，创造一个多角度、多层次的弹性研讨空间。1“研讨型”教学方式的实施通过规范教学要素，以“学习和研究相结合”为指导思想，加强

7、课程教学和训练主要环节的建设。所谓“课程教学要素”其基本含义是：课程的教学工作，必须包扌舌主要教学环节和以学牛为卞体的教学要求。着重抓住课题设计、课程讲授、实践训练、课堂讨论等四个教学环节，使单向知识传授的教学型教学向关注学习主体的研讨型教学转变。课题设计，设计一个主题明确的研究课题，如明暗对比、抽象构成等等，取代以往以男、女人体等命名的作业。通过不断转换命题与角度，结合材料媒介的研究与运用，形式多样地组织教学，充分刺激学习主休的积极性。课程讲授，指教师对课题设计的内涵、具体要求、重点、难点，进行充分的讲解，还包括根据学生个体差异做个人指导，

8、作业的讲评、总结等。实践训练，指学生自主研究、实践的过程，并逐渐深化理解课题的内涵要求，以达到提高创造力、想象力、审美能力的目标。通过多方面、多角度的实践训练，力图