等待,花儿会开浅谈转变评价策略培养学困生非智力因素

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1、等待，花儿会开---浅谈转变评价策略培养学困生非智力因素双流实小陈碧引子：伴随着悠扬的上课铃声，今天的课乂开始了。“过去时，过去时，这学期的重点，难点，怎样突破，我的突破点在哪？”这些天这个问题无时不缠绕着我。开课复习，以旧引新，雪球翻滚，浸润习得。我们的小火车又开起來了，火车吋走吋歇，优生处呼啸而过，学困生处戛然而止。“学困生，学困生，难点，难点，这要浸润到何时？”我不禁叩问效率。述是小组内合作，互帮互助吧！于是各小组习惯性的围成圈，热烈地复习起动词的过去式。合作结束，我指着黑板上的动词原形及过去式，期待着……还是平吋最爱举手的那几个，我随意从中人请了两个，结果当然是令人

2、满意的，毫无疑问他们为自己的小组赢得了分数；可看着大部分不举手的孩子，我无奈的请了两个中等生，他们的冋答让人欣慰；我侥幸的请了两个学困生，刚得的一丝欣慰瞬间灰飞烟灭。刚才不是合作了吗？怎么会读的越读越好，不会的仍然不会？我回忆起刚才他们合作的情形：小组内热闹非凡，争先恐后,学优生和小组长都争着、抢着展示自己漂亮的口语，学困生却游离之外，自己玩着。在我们的日常教学中，这种表面看是热闹，实则低效的合作学习随处可见，合作屮学优生强强联手，如鱼得水；而学困生则自惭形秽，望尘莫及显得多余。长期观察，学困生的智力并不亚于学优生，往往班上的科创Z星，游戏大王都出于他们，为什么课堂上他们显

3、得如此游离。反复思量，原來是评价出了问题。评价是根据一定的标准对事物进行价值判断。英语课堂教学屮的评价是为了让学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，让学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；评价不是选拔淘汰，而是为了促进每一位学生的发展。既然评价是为了促进每一位学生的发展，那课堂合作中学困生的游离和滞后不正向这种不合理，不科学的评价提出了质疑吗？由于长期综合的原因，学困生学习滞后，他们在小组屮找不到自己的位置，逐渐对学习丧失了自信心和热情，怎样才能再次激发他们的学习口信心和热情呢？我决定改革。一、改个人评价为集体评价使学困生感受自身价值个人评价即是教师对单个学生的表

4、现和行为进行认可或否定，这只是单一的师生对话，评价的结果只能对个体产生效应，对大班制集体教学效果甚微。而集体评价则是一种捆绑行为，将小组的集体发展和表现视为评价单位，小组内的每一个成员的表现和行为将直接影响集体的评价结果，因此为了集体的利益，小组内的学优生将自然关注学困生的学习和表现，学困生也能体验到自己的存在和价值，感受到自己的表现和小组的利益息息相关，自然会投入到小组的学习和活动中，即使有一定的困难但随时有学优生的帮助和提醍，也不再游离于课堂。二、改优生问答为学困生优先培养学困生自信心以前，我们遇到难题或课堂需耍转折提升时，总是把希望寄托于优生，一个会意的眼神，一•束期

5、待的目光，优生都能敏锐的捕捉，并迅速做出反应，这种反应总能让课堂峰回路转或高潮迭起。长此以往我们发现优生的问答代替了全班的学生的学习情况，教师误以为全班都能达到这种状况，高估全班的学习情况，然而升入调查我们发现在实际的课堂屮，大部分学生却是是是而非或游离的。变学困生优先既是让学困生回答一些基础的问题，这类问题学困生大多能回答，老师抓住机会对回答正确的孩子进行积极的表扬和鼓励，学困生也会因此而自豪，体验学习的成功，不断地自信起来。当然老师可以借此了解最差的学生对知识的掌握情况，从而调控自己的教学手段和方式，调整教学进度，促进教学。三、变统一标准为分层评价激发学困生学习热情目前

6、在大部分教师的课堂中，对学生学习情况采取一刀切的单一方式进行认可或否定。一个班集体中学生的水平、认知能力和对新知的常握都存在差异，老师们在教学屮注意了分层，但对学生的评价却往往忽略了分层性。导致同样问题的冋答，无论是学困生还是学优生评价一样，这对学困生是不公平的，学困生的认同感和自信不易培养。如一个较难的问题，若学优生答对得三分，那学困生答对就应得四分或五分，这样会激发学困生回答问题的热情，增强学困生的成就感。效果的转变又是一节过去吋的复习课，孩子们带着任务合作，很快教室里举满可爱的小手，我正犹豫时，突然两只别样的小手映入我眼，“怎么可能？他们两上课儿乎不举手，更不可能把手

7、举的又高又直？”毫无疑问，我果断的请了他们，结果令人吃惊，全班同学情不自禁的响起热烈的掌声，他俩陶醉在为小组挣得分数的喜悦屮，两张曾经茫然的脸蛋也像绽开的花儿。怎么连语数老师天天开小灶的贫困户，今天如此主动、高效、自信？带着疑问，我走进了这两个孩子所在的小组。无独冇偶，两个小组在组长的带领卜・，先快速的门读所有动词过去式，对有问题的单词立刻提出來，由小老师教读，所不同的是，今天，大家专注的聆听这两个同学的发音，这两个同学开始读吋都较小声，而且从骨子里透出胆怯和不自信。组员不停的鼓励，耐心的指导,细心的纠错。错了，没