浅谈课堂教学中如何激活学生思维

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1、浅谈课堂教学中如何激活学生思维青口中心小学陈秀清数学课堂教学中，注重让“灵动成为课堂主旋律，让学牛充分展示牛命的活力。从新课导入，探究新知和新应用三个教学环节来谈谈如何使用课堂教学策略，达到激活思维,培养学生良好思维吊质和能力。以学生为主体，强调主体的参与。而是紧密联系在一起的。学生应该在思维活动中进行学习,同时还要学习思维本身，这两个过程是相辅相成的。这就要求教师把新课程理念带进课堂，建构开放的充满活力的课堂运行体系，计课堂活起來,计学牛动起來。只有充分调动学牛各种感官，学牛才能在口主、合作、探究学习中，思维得到真正的发展。创设生动的问题情景，激发兴趣，调动学生思维积极性。好的问题情景，会使

2、学生产生困惑、好奇心和内驱力，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而口觉愉悦地投入到探求学习活动中。如在学习了刀以内数的进位加法后，在练习进位中两个三位数相加得1000的特征时，我设置悬念，让学生们任意抱一个三位数，老师都能一下子说出这个数加几等于1000o为什么老师这么快抱出得数，这两个数Z问到底有什么关系呢？孩子们疑惑了。这时分四人小组讨论，我也参与其中，汇报交流时，孩子们你一言，我一语，很快探究出规律。这时，我再让他们合作，一人报数，其他同学比一比谁答得快，他们兴致特别高。在此基础上，我再让他们想两个数相加等V1000的规律就水到渠成了。这一问题情

3、景设计，使学牛不觉得是在做枯燥无味的计算题，而是觉得在做一件非常有意义的事。创设问题情景的方法很多，借助童话故事，做游戏，猜想、错题反正、考察、实验等。二.创设生活化情景，生活情景是学生在生活中已经历或被约定俗成了的过程冋忆，它能带给学生共性经验和感受。数学来源于生活。实践证明：大多数抽象的数学知识在牛活中都有具体的“原型”，如果所学的新知识可以与学牛熟悉的牛活情景建立起类比联系，知识就很容易被学生接受和理解。如在“加减法一些简便算法”教学中，129+97=129+100原来是加法计算为什么要减了？对于二年级学生来说，很难理解，我就组织学生冋忆实际生活中收付款时常常发生的“付整找零”的生活情景

4、，也就很容易理解97变成100-3的过程了，然后在此基础上让学生进行学习研究，凭借着己有的“付整找零”的牛活经验，能有效地促进学牛学会新知，并提出许多新想法。每一节课在新授Z后,学生的精神已处于一•种疲劳状态，即将要分散转移，此时再次创设情景，那和谐愉悦的气氛便促进他们自觉的调动器官，投入到进一步的学习中。如在教学《认识方向》一课时,在学生已初步学会辨认“东、西、南、北”方向后，我创设了这样的一个生活化情景：森林里小动物耍搬家了，可是他们不认识方向，怎么办？小朋友，你们愿意用刚才所学到的知识来帮助他们找到各口的新家吗？创设了这样的牛活化情景，激起了学牛应用所学知识来解决问题的心理需求，满足了学

5、生助人为乐的愿望。三.合作学习，小组合作学习是促进学生相互交往，培养团队精神，增强竞争意识，捉高领导品质的有效方式。当前几乎所有的课堂，都町以看到小组讨论或合作学习，这说明教师已经冇了较强的课改意识。但是由于冇些老师对小组合作学习的认识不怎么深刻，导致不少合作学习流于形式。有老师上一年级数学5的认识及相应的加减法。其中有—•个环节让学生摆学具，把5个苹呆图分成两部分，并写出相应减法算式。学生经过认真思考，独立操作后基本能完成。而教师却耍求学生以小组为单位，一个摆学具，三个写算式。事实上四个学牛并没有合作，仍然是摆的只管摆学具，写算式的只管写算式，而且写算式的比摆学具的还要快。学生可以独立完成学

6、习任务，达到学习目标，为什么还要他们介作去做那些没有意义的事呢？这样做不但不能培冇学生的合作精神和竞争意识，而且会削弱学生合作的积极性，还冇不少合作学习，随意很大。学生毫无合作探究的欲望，也根本没有怎么准备，可老师一宣布，他们不得不迅速加入。待学生己经再合作探究了，学牛z间止处r激烈的思维碰撞中，大有欲罢不能的探究状态时，教师偏偏又要他们立刻停止。冇的教师不考虑学习内容的难易程度，不考虑冇没冇必要统采用小组合作解决问题,的方式，都一概套用小组介作学习，好象一堂课没有小组介作学习就没有落实新课程的精神，把小纟R合作学习看成了“万能的金钥匙”。这种有形无质，华而不实的行为要不得。卩U.鼓励夸奖,强

7、调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学生-•味表扬。在课堂上有些教师经常不假思索地表扬学生，对也表扬，错也表扬，似乎没有表扬这节课就失去生气。有学者指出，正如一味惩罚并不可取一样，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言过多的夸奖会导致上瘾，迷恋对学生夸奖绝对无益，同时会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用，素质是“教育”出来的，而不是“鼓丿励”出來的。尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性令奖