浅谈小组合作式学习

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1、浅谈小组合作式学习【屮图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】1671-1297(2013)01-0064-01合作学习是一种富有创意和实效的教学方法，可以充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，培养学生的责任感、合作精神和团队意识，也正是因为在教学屮尝试了这种学习模式，才让学生们发出了“原来学习可以这么轻松！”的感慨。下面我根据英语课堂上将近两个学期的教学实践，谈谈自己的感想和收获，用一句话说就是：个人努力与集团荣誉捆绑到一起时会产生巨大的合力。一学生养成了提前预习的好习惯没有实行小组合作学习以前，我也要求学生在上课之前把要用到的单词提前记忆，但山于学生

2、人数较多，程度又参差不齐，所以对于单词的记忆效果很难全面把握。开展小组合作学习以來，我安排各组小组长每天课前提问木组成员听写单词，老师只需要问组长听写结果，全班学生多少全对、多少错一两个、多少记忆单词很I木I难便一清二楚了。同时由于每天要评出优胜小组，而单词听写是考核内容之一(每个小组按人数累计积分，听写全对的一人积一分)，所以在组长的监督下，在小组荣誉的感召下，每个小组的听写质量都在节节攀升。二作业数量和质量得到保证我经常听到老师们抱怨学生作业交不齐，这样的苦恼我也曾有过。以前查出来之后无非是罚他再抄一遍,屡教不改的多抄几遍，但是过不了多久，学生疲了，老师累了，效果

3、一直不是太好。实行小组合作以后，我告诉全班学生，作业以小组为单位上交，每个学生先把作业交给自己的组长,组长收齐后再交给课代表。如果某个小组到交作业时间了还没有收齐，那么组长必须把该学生姓名报告给课代表，并且把原因说明。课代表需把每个小组的作业情况如实登记下来，一个星期汇总一次，不交作业人数最多的小组不能评选优胜小组，即使个别小组成员表现的特别优秀也不给发喜报。这样一来，由于个人的错误影响到了小组的利益，学困生的不良表现受到了制约，交作业的情况明显好转，基本上能全部交齐。山此我想到，每个学生都有向上、向好的心理需求，我们老师要及时的给他们提供思想上的鼓励和行动上的帮助，

4、在前进的道路上扶他们一把、陪他们一程，这简单的一举一动、一言一语也许远远胜于炎夏的甘露、寒冬的暖阳！三学生互帮互助，合作意识不断增强英语课上我有这样一条规定：各组学生根据成绩的好、中、差分为A层、B层、C层三个层次，其中B层学生可以自保，C层学生是A层学生的帮扶对象。课堂上需要回答问题时，有C层的学生举手不叫B层的学生回答，冇B层的学生举手不叫A层的学生；同样一个问题，A层学生回答得1分，B层学生回答得2分，C层学生回答得4分。为了能给各自的小组挣得更高的分数，同学们的合作意识明显增强。这样无形中促进了不同层次学生的学习效果，全班成绩从整体上得到了较大幅度的提高。比如

5、白振松同学，上学期他刚进班时英语成绩是20分，经过他本人两个学期的不断努力，再加上木组同学像陈禧和鲁亚威的无私帮助，上次期中考试他已经考到了80多分。当然，什么方法都要取长补短灵活运用，比如不是什么问题都要拿来“讨论”的。在实施上面提到的对A、B、C层学生的提问制度过程中，我发现有的小组学生很“聪明”，为了抢占回答先机，很多有难度的问题他们就直接把正确答案告诉C层学生來“挣”高分。为了杜绝这种现象的发生，我开始琢磨更为完善的提问方法。几节课后我开始尝试这样的方法：针对不同难度的问题，我提问前我直接要求“下面的问题请各组C层（或B层或A层）做好准备”，这样就不给他们讨论

6、的机会，同时也避免了“作弊”的嫌疑。四小组合作学习便于老师发现人才小组合作学习这一教学方法实现了“把课堂还给学生”这句话。每个学生都冇了展示自我的机会，甚至是“一鸣惊人”的机会！比如在英语课上，好多差点被遗忘的人才被我发现了：有的同学口语特别棒；有的同学粉笔字很好；有的同学记忆力超强；有的同学智力超群；有的同学一直在默默练习英语口语；有的同学集体主义观念特强……同时，还有一些同学让我刮目相看，特别是刘瑞星，原来我只知道她本人学习成绩很优秀，自从开展小组合作学习以来，为了督促木组的学生学习，有好儿次被个别学生气哭，即使这样她也没有放弃，擦擦眼泪继续行使A己的职责。但是因

7、为是刚刚起步，合作学习过程中难免会出现一些问题：1.回答问题时秩序有些混乱。突然从“老师不加思考的’喂’，学生不动脑筋的’吃’”这种状态下走出来，学生们个个像当年翻身得解放的“农奴”一样，即激动又兴奋，自己终于要做课堂的“主人”了。只要老师问问题了，你首先会听到前后几秒钟内发出的蒯蒯的举手声，然后就是凳子由于坐着的人突然站起来时被挪动的声音，紧接着是一声、两声很快就连成一片的“老师，让我回答！”的声音，有的等不及了，干脆直接跑到了讲台上，看着别人抢了先，那怎么行？我也上！往往是讲台上挤满了人，黑板上能写字的地方都被充分利用到了！虽然学生们充分展示了自