正视合作学习拓宽探究之路

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1、正视合作学习拓宽探究之路科学探究应是学生主动参与的过程，而合作学习是学生学习的重要方式之一。同时，合作学习对丁•科学探究的作用与意义也是深远的。小学科学课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但结合实际课堂教学來看，多数合作学习只是“徒有其表”、“有名无实”。教师在课堂上组织进行的合作探究学习不少都没有达到预期效果。本文在认真研读小学科学课程标准的的前提下，对目前科学课堂教学进行了初步的观察与思考，试着对小学科学探究中合作学习的误区进行简单分析，并尝试提出相应策略。一、追寻合作探究的误区现在课堂教学屮的合作探究不少

2、都是“貌合神离”的。在如今的科学课堂教学中涉及到大量的探究实验，而实验人多是以四人小组合作进行的，教师常给予他们这样的分工：记录员、实验员、材料员和小组长。虽说明确的分工可以有效避免小组合作探究中“三个和尚没水喝”的情况，但在某些时候也造成了学生之间的合作学习“徒有其表”、“有名无实”。通过对四个班学生的抽样谈话，我发现有不少学生在合作探究活动屮都冇以下的想法或表现。记录员成了文书工作者。在实际的分工合作中不少学生是不愿意当记录员的，因为记录这件事情在学生眼中是最无趣的任务了，有些实验的记录一开始甚至让他们觉得无从下手

3、。而好不容易完成的记录单在下课后又经常成了废纸，学生在心理上不能获得认同感与成就感。久而久之，学生自然而然的就都不愿意去认真的进行实验记录。实验员成了操作工。当被认命为实验员时，学生大多是乐于接受的，因为他们觉得老师既然认命他为实验员，那么由他来一手操作整个实验是理所应当的。所以在一些相对较为简单的探究活动中，我们经常可以看到实验员一个人在忙碌，而其他同学则围坐观看，合作学习的有效性非常低下。材料员成了材料保姆。材料员在学住心目屮就是一份负责材料的工作，实验前领取实验材料，实验后收拾材料，所以他们往往只热衷于管理好他们

4、的材料。很多材料员领取材料后就移交给实验员，此时他们便认为自己的前一半任务已完工，对实验却表现的漠不关心。小组长成了指挥官。小组长无疑是四人小组的“头儿”，当其他需要动手的任务都由小组成员来完成的时候，他们就只剩下指挥的份了，并没有真正投入到探究中去。山此分析，目前学生小组合作学习有效性低下的现象较为常见。二、探寻合作探究的对策(-)运用多样化的分组形式针对由固定四人小组分工而产生的合作学习误区，我们可以运用更加灵活多样的分组形式来帮助学生撤离合作误区。在一般的课堂教学过程中，教师不可能完全做到合作学习要求的“组内异质

5、、组间同质”，但在课堂教学中，我们应该尽可能的考虑学生的实际学习情况，采取以下几种分组方法:1、自由组合対于一些要求学生课前准备和课后继续观察探究的实验，教师可以让学生自由组合，让志趣相投的学生组合在-起自由发挥。女II,在教科版二年级下册种植凤仙花和饲养蚕宝宝的实验中，经历的实验时间很长，而且需要学生在课后自主的坚持进行观察记录,我便让学生自山组合。有的学生是奔着共同的兴趣爱好组合在一起；有的学生虽不是一个教学班内的，但家庭住址很近，于是他们也组成了小组，这样更加便于共同种植植物和饲养小动物。2、角色轮换科学学习中，

6、考虑到实验器材的有限性和课堂操作的便利性，一般的探究实验仍是以四人小组进行的、为了避开前文分析的那些情况，教师也可以经常轮换学生分工的角色，让他们都有机会去体验各个岗位，从而更加全面的发展每一位学牛的合作学习能力。(-)提高合作学习的有效性科学探究是一个交互过程，学生在只有在实践、思考和表达中，才能获得更多的经验。因此，教师应提供给学生更多相互的交流机会，促使他们不断地自主参与、主动探究。1、懂得倾听当学生在探究实验之后，他们往往都有不少“新鲜事”要分享，但往往有的同学急于与周围人交流和私语，有的则似乎事不关己……因此

7、，教师应逐步培养学生的倾听能力，学会欣赏他人见解。这既是帮助学生获得更多信息的途径，也可避免课堂出现你争我抢想要发言的失控局面。2、把握时机当学生対所学内容经过独立思考后，对于那些存在困惑的问题，他们更加具有交流的欲望。此时，教师应充分抓住时机，适时的安排学生的互动交流。如在做气球反冲力使小车运动起来的实验中，气球安装在小车上时，山于器材的原因操作有些困难，气球不能很好的固定，于是学生们七嘴八舌的想要提出自己想到的固定气球的办法。这时我就顺水推舟的组织学生讨论，最后经过大家的集思广益，一步步修改固定方案，终于达成一致并

8、获得较好的实验效果。总而言之，科学探究中的合作学习作为一种最常用的学习方式。但教师不能寄希望于学生在短时间内就能完全接受并灵活的运用它，应该本着循序渐进的教学原则，让学生经历一个由陌生到熟练的过程，真正认识什么是合作学习。这样，才能真正拓宽学生的探究之路，才能使每一位学生的科学素养得到全面的发展和提升。【作者单位：苏州市吴江区盛泽