注重方法指导-让课堂焕发活力

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1、注重方法指导，让课堂焕发活力学校组织了评课议课活动。3月110,我们语文组的全体教师参加了评议课《祖父的园子》。老师以文本为教学抓手，运用学校高年级段“五导五力”教学模式，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。课堂主要分为两大板块:先引导学生通过品味“我”童年生活的乐趣，再感悟祖父对“我”的爱，而说话练习一直贯穿教学始终。下面，我就徐老师和自己的课堂教学谈谈自己的看法。一、以问题来引领，以学生为主体、教师为主导老师以“你觉得这是一个怎样的园子”为引领，组织学生

2、通过自己阅读课文，去发现课文中有趣的自然段，然后通过交流，指导朗读品''趣”，从而完成第一大环节的教学；在第二大环节中，她设计了“在园子里，我除了拥有了快乐和自由，还拥有什么？”这个问题，从而激发学生自主探究的兴趣，通过自主阅读、合作交流讨论，学生从而认识到''我”还更多的拥有祖父的爱，在初步感知的基础上，她引导学生再细心阅读文中语句，品味祖父爱的细节，再引导学生通过阅读、想象说话、品味祖父的笑，更深刻地悟到所有的自由和快乐，都是源自祖父的爱。倡朗读，但更大量的应采用默读。略读课文对学生阅读方法上的培养与训练功能，需要我们在教学中把方法的

3、迁移运用放在首位。徐老师在教学中采用了多种方式的读，有自读，同桌读，师生合作读，默读等。尤其是体现生物自由的那部分，师生合作读起到了画龙点睛的作用，这是值得我学习的地方。同时，她在学生读文伊始布置阅读任务时，引导学生积极运用前几个单元组中学习到的方法，并提示他们在本课的学习中积极运用，以促进学生把单元中的专题学法转化为技能，发挥了学生的主体地位和教师的主导地位。二'教学中潜移默化地对学生进行学法的指导教学中，不是教学生学，而是教学生怎么学，所以在教学中潜移默化的教给他们读书的方法，让他们在其它任何读书的时候,都有法可依。在指导学生品“趣”

4、的过程中，徐老师相机指导学生采用抓关键词句读书、边读边想象、边读边体会作者感情等读书方法，从而引导学生去品味“我”在园子里快乐和自由的生活;第十三自然段中把物当人来写的写法、全文中反复手法的运用，先引导学生初步认识这种写法的语句形式，然后抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，就是在一次次地反复中表达出“我”快乐、自由和祖父对“我”的爱。相信如果能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导，学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。三、略读课文教学要注重方法的指导移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延

5、伸的作用。教学中要发挥略读课文承上启下的作用。略读课文的教学要培养学生朗读能力,学会略读,学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，教师抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，引导全班学生讨论、交流，使学生掌握阅读方法。一课书中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多很多。如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水，水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。只把要点弄清，不必把每段每句都搞清楚。而这个要点必须联系本单元的教学重点来确定。重在运用精读课文学到的方法独立阅读，通过训练

6、把知识转化为能力。因此教学上要以学生自学为主，教师指导为辅，不应以教师的分析来代替学生的自读实践。通过学生的自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。同时，略读课要加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。当然，在收获的同时，也发现了自己的不足。在真正的课堂教学中，我虽然有对学生进行听说读写训练的意识，但是由于顾虑过多，还欠缺娴熟的引导技巧。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我没有能充分引导，给学

7、生练习和表现的机会。在今后的教学中，我会尽量撰弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上重要的因素来考虑。