浅议小学语文个性化阅读策略

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1、浅议小学语文个性化阅读策略所谓个性化阅读，是指在阅读教学过程中，教师充分尊重学生的主体意识，把最充裕的时间和空间让给不同个性的学生，并引导学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，让学生形成个性化的阅读体验，从而培养他们阅读反思的能力，并使他们的个性获得最优的发展。《全日制义务教育语文课程标准》对“阅读教学”有这样的实施建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，个性化阅读是个性化教育理念在语文教学活

2、动中通过阅读介质的反映，它能为学生的全面发展和终身学习奠定基础。那么如何才能更好地在小学语文教学中实施个性化阅读呢？一、目前个性化阅读教学的误区我们发现，不少教师在实施个性化阅读教学时还存在误区，主要表现在以下几个方面。1•过分重视探究结果在阅读探究中，当几次相互对话都无法得到教师想要的结果时，为了快速完成阅读任务，不少教师就直接讲解答案,将学生的阅读感悟忽略掉。而学生就成了阅读教学的被动接受者，久而久之，学生也开始追求这种“标准答案”，而不愿自己去体验阅读思考的过程。2•教学形式流于表面现在的公开课气氛都很活跃，于是一些教师在平时的教学中也去追求表面的热闹，以为标新立异便是释放

3、学生的个性。他们采用的教学手段花样繁多，诸如你想怎么读就怎么读，你想用什么方式表达就用什么方式表达，等等，结果，热闹的教学形式让学生迷失了方向，也使他们对阅读内容失去了深入思考的兴趣。3•角色定位错误众所周知，在小学语文阅读教学中，教师应是引导者，要做循循善诱的引路人，学生才是阅读的主体。可是，一部分教师为了体现亲和力，课堂上只知对学生一味地赏识、赞扬，而忽略了对文本感悟的引导。学生毕竟年龄尚小，个性还不稳定，判断力还不强，还需要'‘引路人”的正确引导，因而引导者千万不能成为盲从者、捧场者。二、个性化阅读的策略陶行知先生说过："活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对

4、，可能万像同毁；刀法用得对，则一笔下去，万龙点睛。”个性化阅读教学亦是如此。那么，小学语文教学如何才能更好地实施个性化阅读呢？1.营造和谐氛围要促进学生的个性化阅读，就要鼓励学生大量地阅读。教师应努力为学生营造民主、和谐、宽松的阅读氛围，只有在这样的氛围中，学生才敢读、敢想、敢做、敢说，才会产生创造性思维。为此，教师首先要让阅读融于学生的日常学习生活中。可以在班级建立“读书角”，给学生的课后留出适当的阅读时间，使他们能自由地徜徉于阅读之中。其次要重视学生的阅读期待。阅读期待是一种迫切求知的心理状态。为学生推荐的阅读书目要适合学生的阅读兴趣，因为阅读材料离学生的实际生活太遥远，学生

5、就会失去阅读兴趣；相反，如果阅读材料能联系原有的知识，就有助于他们记住新的知识。“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽容的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效率，让课堂更精彩。［1］2.凸显合作精神学生来自不同的生活环境，每个人的生活积淀、文化底蕴、审美情趣都是千差万别的，教师要努力发挥他们的个性特长，使他们能互相取长补短。所以，在阅读教学中，我们可以采用小组合作探究的方式，学生既要学会认真倾听，也要学会及时提出自己的见解，还要学会多向互动。这有助于激发每位学生的阅读热情，使学生人人都有"我要学”的兴趣、欲望和好奇心，消除组内（班内）参

6、与的死角。［2］有了合作精神，学生才能在群体中畅所欲言，在合作中体会到阅读的乐趣，才能让个性化阅读真正落到实处。3•尊重质疑问难古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”通常，学生在阅读的过程中，往往会捕捉到文中能引发他们感触的内容，从而发现和提出问题。面对这些问题，教师不能轻易否定或放弃，要善于发现并点燃这些问题。质疑有利于提高学生的认知能力，加深他们对阅读信息的处理能力。为此，教师宜采用"引导一探究"的教学方法，让学生始终处于他们提出的符合他们年龄段的、符合他们心理特征的、符合他们视角的问题情境中，使学生本人及他人的问题意识在教师的引导下，在探究的过程中得到有效的培养。[

7、3]4.拓宽思维空间小学生的思维通常比较简单，一般不会从不同的视角去认识事物、解决问题。个性化阅读教学，就是要引导学生从不同的角度、不同的层次，灵活地解决问题，从而发展学生的思维。对此，我们可以为学生的阅读创设情境，捕捉文本空白，为学生插上想象的翅膀，让读者与作者之间完成心灵的交流，倾诉属于自己的阅读体验。4.全面发展评价阅读教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能。评价方式宜采用多样化的评价机制，要统筹知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，可以是教师评价