小学语文个性化阅读有效策略探究

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1、小学语文个性化阅读冇效策略探究摘要：个性化阅读是《语文课程标准》积极倡导的阅读取向，是关注学生主体性、凸显学生生命独特性、尊重学生对语文材料反映多元化的具体表现。性化阅读呼唤我们理解阅读主体的心理需求，关注阅读主体兴趣、爱好、知识和经验背景、个性气质等方面的差异，着眼生成，以宽容、民主的态度以及灵活、多变的方式和方法组织教学，唤醒学生阅读的个性化和精神构建。关键词：个性化阅读小学语文策略一、个性化阅读的内涵《语文课程标准》认为：“阅读是搜集处理信息、认识卅界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读是学生的个性化行为，不

2、以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学是学生、教师、文本z间对话的过程因此，笔者以为个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。究其实质就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，讣阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。同吋尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等索质自主、和谐、能动地发展。二、个性化阅读的现状冃前，随着课改步伐的整体推进，教师在个性化阅读实践中已经积累

3、了丰富的经验知识，但同时也存在着一些观念上的谋区和偏颇。1、个性化阅读教学中形式和实质“貌合神离”。当前，在新语文课改实验中，有些实验学校教师在个性化阅读教学中存在着这样一种模糊认识，误以为倡导个性化阅读就是倡导课堂教学的所谓“民主化二阅读实践中完全屏弃了教师对文本的预设与引导，学生在课堂上可以随意下位、走动，可以随意讨论、发问；读书时学生愿意怎样读就怎样读，用自己喜欢的方式愿意读哪段就读哪段，你可以坐着读，也可以站起來读，你可以默读、也可以朗读等等。总Z你想怎样读就怎样读。其实这种观念上的偏颇实质是对个性化阅读的一种“形

4、式化"的曲解。抛开阅读主体（学生）对文本多元化的见解和感受，空谈多样化的个性阅读方法，就是对个性阅读的舍木求末。2、个性化阅读教学屮个性和共性“顾此失彼”。现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读"之类的话语。有位老师上《清平乐村居》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很熟练了，教师又肓目地一个一个指名让学生读出不同的感情来，这样就走入了误区。个性化阅读注重学牛对文本多元化的认知和感受，倡导有个性的独特的见解和体验的同时，在文本共性感知的问题方面，要求教师在

5、教学实践屮要及时进行梳理、讨论,引导学纶对基木问题进行共性的探究，是一种群体感悟、体验交流的集体探究活动。没有个性的共性,不会精彩;没有共性的个性,定会浅薄。个性与共性不能很好地统一，就会导致“顾此失彼二3、个性化阅读中知识“生成”与文本价值“孰是孰非”。在个性化阅读实践中，教师关注知识“生成”的同时，决不能忽视文本的价值取向。在教学实践屮，经常会碰到这样的现象，有些教师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生成精彩”，对学生游离文木、曲解文木的知识“生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文木价值取向的引导，导致了文本

6、的失落。警如，一位教师执教《滥竽充数》寓言故事后，让学生总结课文谈体会时，一•位同学谈了自己的感受：“我觉得南郭先生很聪明，他能看透形势,随机而动。”接着其他同学也纷纷谈了白己的观点，“我觉得南郭先牛做事很老练，很会利川机会，冇头脑雹“我觉得南郭先生很会利用别人的长处遮盖自己的不足，很冇计谋”等等。面对如此多元的文木解读，这位教师不置可否。我们的教师缺乏对文木的时代背景、思想主旨、价值本体有一个准确的预设和把握，也就可能肆意超越文本、歪曲文意，为了“牛成楮彩”而导致文本的失落。三、个性化阅读的有效策略（一）文本探究的多元化

7、我国当代著名作家王蒙为一家报纸的《读书》副刊题词：“读书是训练，也是一种发现。”《语文课程标准》强调“阅读是学牛•的个性化行为，不应以教师的分析來代替学牛•的阅读实践。应让学牛在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解雹的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要善于尊璽处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切"意思。学生阅读，教师应鼓励他们不肓从权威，

8、不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一环。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“标新立异”的思'想。1、引导学生从不同的角度去理解阅读材料德国美学家姚斯认为：文学作甜本身没有生命，是读者的