小学语文论文：浅议个性化阅读教学的有效策略

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1、浅议个性化阅读教学的有效策略　【内容摘要】每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点。而个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。【关键词】个性阅读策略《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，

2、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。一、“该出手时才出手”启发学生的思维是教师教学艺术的主旋律，是教学艺术的核心。在教学中，要创造一个良好的课堂气氛，有效

3、地开发智力、培养能力，使学生的思维变得更全面、更深刻、更敏捷。在阅读教学中，教师要抓住教学的时机。子曰：“不愤不启，不悱不发。”在学生还没有进入“愤”“悱”之境的时候，即还未“心求远而未得之意”，或“口欲言而未能之貌”时，不要急于进行下一环节的教学。有些教师在学生接触文本之前就提出一连串的问题，如“你认为这篇课文哪些地方写得好？哪些地方让你觉得感动？为什么？对于结尾你觉得是否合理……”为了能回答好问题，学生往往以一种近乎急功近利的心理迅速阅读全文，而后开始寻找答案。虽然此时教师的提问本意是想使学

4、生提出各自的想法，但却使阅读变成了压抑的阅读。因为在这一过程中，学生并未获得真正的心灵自由。他们的联想和想象的翅膀如何飞翔？思想的野马如何驰骋？阅读本是一种自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。但教师的提问却前设性地钳制和桎梏了学生的视界，使之“带着铁链在舞蹈”，总不那么尽兴和彻底。因此，教师应当保证学生对课文进行充分的自主阅读，让学生拥有实践的机会，把“读”的时间让给学生。在学生“愤”“悱”时，教师需要“该出手时就出手”，也需要“该出手时才出手”。如教《枫桥夜泊》，为了让学生更好

5、的体会作者当时的心情，更深地感悟文本，教师进行了这样的教学环节：师：请同学们展开想象，想想诗人可能为什么而“愁”。生1：游子漂泊在外，“愁”是思乡之“愁”。师：说得有道理。生2：在这清冷的夜晚，诗人倍感孤独，他想起了温暖的家，他多么想现在就和家人团聚呀！可路途这么遥远，何时才能到家？诗人怎么能不愁。师：是呀，他当然要愁。（学生争先恐后地说）生3：不要把事情想得那么复杂，可能诗人此时穷困潦倒，因冷而不能入眠，他盼望太阳快点出来，结束这寒冷逼人的秋夜，这就是愁的原因。师：你认为张继是一位不坚强的诗人

6、？生3：有些诗人本来就多愁善感：见叶落而伤心，睹草枯而落泪。世间万物都有可能引起诗人的伤感，使诗人愁绪不断，难以排解。师：噢，原来如此。……上述片段中，学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。片段中，教师的本意是想看看哪位学生对“愁”的理解最好，但教师没有说，也没有让学生讨论，当“生3”说出自己的见解后，教师反问了一句“你认为张继是一位不坚强的诗人？”学生修改（或补充）了自己的看法，

7、这样使学生的见解不至于和诗意相悖，也尊重了文本的价值取向。教师此时的“出手”促进了学生思维的碰撞和心灵的交流，促进学生对文本的个性化解读与超越。在追求语文课堂的平实与求真中使气氛活跃起来，调动思维的兴趣，使学生真正对文章进行个性化的理解和鉴赏。二、“等着你回来把花儿采”新课程的语文教学把“尊重学生的学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育特点”之一。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张

8、扬个性，完善人格，塑造人文精神。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的文化背景、生活经验、体悟角度，有差别地解读文本，要鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。多元解读就是要确立个体的解读观点，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性解读，培养学生的创新思维。1、激活学生的阅读审美动力。在阅读教学中，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动、激活学生的审美动力，使学生更好地理解把握新的阅读对象、审美内容，从而打破原来的审美认知平衡，建立新的平衡。《菩萨兵》一文，字字皆情，而文中描绘的生活情