浅论初中语文教学中的情感教育

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1、浅谈初中语文教学中的情感教育哈尔滨市向阳中学校石立国在今年夏天，我参加了农村中小学农村贫困地区语文教师集中培训，听了众多教育专家的讲座，对新课改下的语文教学又有了新的认识。新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计屮，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。在当今这样一个多元化的时代，我们所追求的已经不仅仅是高分的人才，更加的关注的是这个人才的情感态度价值观等，诸如他的人际交往能力、同情心、集体主义等等。翻翻教学大纲，在义务教育阶段语文课程标准中就明确

2、提出：“在语文教学屮，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期以來不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。在很多的人的眼屮，语文就是读读课文，分分段，总结中心思想，谈谈感受，除此之外，似乎没有了，再有就是思想政治和历史了。这是一种极端错误的认识，其实语文给我们的是一个大千世界，我认为只要和语言有关

3、的都应该成为我们语文课上的素材，在这样的一个情境之中，语文课堂就应该是多姿多彩的。以此为基石，我们作为一个教育者，灵魂的工程师，可以很好的去感染学生，让学生有高尚的情感态度价值观，做一个热血沸腾的人，一个善良的人。我相信一个人只要知道什么是好的，什么是坏的，他就可以在这个社会上立足，起码只要他想接纳这个社会他就可以融入这个社会。从某种意义上说，情感教育应该成为当今语文教育的重中之重。一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操。进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领

4、域，培养学生的审美情趣。我一直认为读书可以读到落泪是最高尚的一种读法，就像品茶品出人生的味道一样。我不奢望我的学生读课文时一定要泪眼汪汪，但一定要有所感动，有所收获，感动就是一种营养，收获就是一种享受，人和人不尽相同，也不是所有文章都有让人落泪的元素，但是我相信，任何一篇文章都应该有他存在的理由，或揭露，或抨击，或赞美，或鄙夷……所以带着自己的感受和情感去读才是一种最理想的读法。亲近作者，对作者置可否的同时，自身的情感体验一定要忠诚于自己。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美

5、、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前吋，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可

6、言传的心灵愉悦感。在教学生朱自清的散文《春》吋，我特别关注生学生去体验朱自清的情感世界，并让学生通过联想、绘画去再现出作者笔下春的美景，进而融入那样一个生机勃勃的春天，引导学生对身边美的事物学会欣赏、赞美和珍惜。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化,“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛

7、阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情••••••如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果。在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐

8、之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽