指导方法培养能力

《指导方法培养能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、指导方法培养能力数学阅读是学生汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。但很多教师忽视了对数学阅读能力的培养，学生也认为阅读数学教材无非就是看看结论，背背公式。学生阅读例题时不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注。这些都说明学生不会数学阅读，更不懂课本中思考题对解题的导向作用。那应采取什么策略来培养小学生的数学阅读能力呢？一、创设适当的情境，激发学生阅读兴趣任何行为都因趣而生。学生只有対所提供的材料感兴趣，才有可能去主动阅读，用心阅读。所以教师要精心创设情境，激发学生阅读兴趣。在学生阅读之前，教师可以适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读

2、兴趣。也可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲。在学习3的倍数的特点时，一位教师是这样组织教学的：比赛开始了,让学生先认真阅读比赛规则：一个学生任意说出一个四位数，教师和学生同时计算这个数能不能被3整除，学生争强好胜的心理一下子被激发出来。紧接着教师提问：“3的倍数有怎样的特征呢？”为数学的阅读创设了良好的情境，激发了学生的阅读兴趣。二、加强学生数学阅读方法指导，让他们掌握技巧，形成技能学生的阅读经验在不断积累，能力在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用自己的阅读技能来针

3、对数学教材的特点，选择合适的、符合自己认知发展水平的阅读方法学习。这就需耍教师给予科学的、清晰的指导。1、引导学生确定自己的数学常用阅读符号。学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号，那么在阅读数学课本时也不例外。如规定条件用“--”画，问题用“？？”标，名词概念或关键句用“？？”加注，重点词用点，公式用“□”圈等，并长期坚持训练，让学生养成边读教材边进行圈点勾画的习惯。2、让学生学会运用咬文嚼宁的阅读方法法。数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。在初步阅读的基础上，对表述它们的语句进行多种方式的重

4、点读，做好反复推敲之功，帮助学牛彻底弄清结论成立的每•项要素，准确把握其内涵。如“只有一组对边平行的四边形叫梯形”，这里就要好好辨析“只有”和“有”的区别，“只有”是唯一的，如果说“有一组对边平行的四边形叫梯形”，那有两组的长方形、正方形、平行四边形都可以算是梯形了，这显然是不对的。3、让学生在阅读屮学会类推比较法。运用类推比较法可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三的目的。类推比较法主要是同中求异法和异中求同法。它可以让学生在数学阅读的过程中明白,许多旧知可以帮助我们解决新问题；体会到数学问题虽然是千变万化，但是很多问题有共同的规律，很多知识具有

5、内在联系。4、引导学生在阅读过程中相互进行质疑交流，实现共同进步。在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程屮，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。随时发现问题,使指导更具针对性。质疑交流使学生观察会更仔细，发现问题的能力会逐步提高，自然思考也会越来越周密深刻。5、指导学生做会做数学阅读笔记。数学阅读笔记的形式主要有以下儿种：(1)疑问性笔记。在阅读中遇到疑难时，最好及时记录下来，以便有针对性的突破。

6、(2)感触性笔记。阅读中，有所感、有所悟及有所发现的，都应即时记录积累。(3)梳理性笔记。就是把教材划分成若干个知识单元，通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。6、教师要精心设计阅读提纲，引领学生阅读。要使学生较好地理解教材，教师要联系教学内容的重、难点和学生的实际,精心设计阅读提纲,开导学生的思路，使提纲真正成为通向学生自学的桥梁。如教学分数乘法的计算法则，首先让学生通过相同分数相加和的简便运算，推想出分数乘整数的计算法则，再通过自主阅读，推想出整数乘分数、分数乘分数的计算法

7、则，最后归纳出分数乘法的统一计算法则。总之，未來科学越來越数学化，社会越來越数学化，将來的社会人没有良好的数学阅读基木功是不行的。我们数学教师应重视数学阅读，培养学生具有以阅读能力为核心的独立获取各种知识的能力，形成了良好的阅读技能和习惯，使他们获得终身学习的本领，才真正实现了数学阅读的价值。【作者单位：常州市武进区剑湖实验学校江苏】