文学作品教学中知识瓶颈突破的策略

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1、文学作品教学中知识瓶颈突破的策暁何为文学作品教学屮的知识瓶颈？举个例子说，许多教师在教小说时，脑里会迅速出现“人物”、“环境”、“情节”三个耍素，然后在这三个被拧丁了的概念中反复倒腾，做文章，教学时也围绕这三方面绞尽脑汁，分析起來也无非只有“主题鲜明”、“人物典型”、“情节完整”这样知识性很强但显然是套话的说法。这也便是我所说的陷入了“知识瓶颈”不能自拔的表现了。那么如何去突破呢？下面笔者结合教学实例，简单地阐述一些不成熟的想法和做法。一、经典形象上的知识瓶颈突破笔者今年又带初一，刚好前不久《新

2、水浒》热播，觉得有必要看看，所以抽时间看完了全部。在这过程屮下载了许多经典的片段，在每天的课前五分钟讣学生也过了把英雄瘾。此后笔者还专门开设了一堂《水浒》名著导读课一一“你一一我心中最可爱的草莽英雄”。选择最爱是武松的学生比比皆是，笔者也预设到了。景阳冈上打虎英雄的勇猛形象确实深入人心，源于人们的“英雄情结”，较难突破。这同时也便是武松这一形象给教学带来的桎梏。面对学生，笔者开玩笑说：“假如武松在当下，老师也一定会爱上他学生很开心笔者的认同。然后笔者话锋一转：“但老师不是因为他高大威猛，力大无穷

3、或是其它，而是因为他就是个真性真情的平凡人学生明显对这“平凡人”称呼不苟同。于是笔者设置了几个问题让学生自己探讨:1.武松打虎是有计划性的还是无意碰到的？2•武松上景阳冈后，读了印信榜文知道真有虎时，他怕吗？有什么样的想法？经学生自己讨论后确定：武松是无意碰到的老虎。他也怕过，他也曾想下山重回酒店，但他怕遭店家耻笑，所以只好硬着头皮继续上山。3•打死老虎后，武松体力怎样？“见枯草中钻出两只大虫來”武松又是怎样的反应？学生明确：武松体力衰翊，所以一看到又有“两只大虫”出现时，当下就道：“啊呀，我今

4、番罢了！”笔者顺势对学生说：“是，武松是体力上的超人，但他也是心理上的凡人。他也是性情中人，但老师一点都不觉得这样子不好。相反，更认为这是作者对这一人物塑造的高明之处，而且这样子的武松不更让我们爱吗？冇血冇肉，真性真情，真君子。我们不喜欢'高大全'的英雄，我们喜欢真实的武松。真实是种美，同学们在塑造人物时也耍如此才好。”学生心领神会，接下去的课堂，气氛轻松，学生表述也大有出彩处。摒弃了陈规旧俗，学生走出了传统认识的束缚，思想的火花也时时迸发。二、结构主题上的知识瓶颈突破这学期上《福楼拜家的星期天

5、》时，笔者给学牛讲了莫泊桑的《项链》。学生都叹服于作者独到的匠心，并一致接受虚荣心是玛蒂尔徳悲剧命运的缘起。笔者也对玛蒂尔德的命运轨迹给出了口C全新的理解：历经生活风雨，她本性中的质朴、纯真得到充分休现，完成性格的转变，最终找冋了自我，一个迷失了许久的灵魂重新回归。在老师看来，这借项链、丢项链、述项链的构思安排不能不说是女主人公获得“灵魂重生”的一次炼狱般的人生体验，所以我们不必哀叹命运対她的不公，或者纠结于她为自己虚荣心所付出的惨重代价，我们甚至应该为玛蒂尔德庆贺，美丽容颜只是逝去的躯壳，但跳

6、出那种腐朽的生活方式，洗尽铅华地重新开始，不能不说是风凰涅?式的灵魂复活。笔者跳出《项链》，适时谈人的价值和魅力的增值问题，效果不错。学生要树立一种文化精神，它跟语文有关，跟文化人格有关，跟人性的美好冇关。从结构美的赏析出发，去品读人物形象，去把握作品主题。他山之石，可以攻玉。这次拓展也算是解读主题时的一次瓶颈突破。三、教材本身上的知识瓶颈突破上完《香菱学诗》，学生感觉到一股清新之气，所以笔者想來个“四两拨千斤”，来一回教材本身的突破。以《香菱学诗》为跳板，笔者引领学生欣赏了红楼丫鬟的美。学生欣

7、赏香菱的“笑”之美：面对花花公了的亵渎，面对泼悍猛妇的摧残，香魂一缕必成绝唱。但她在文中却是一直笑着，这笑，让人看着心酸落泪，陡增悲意。一个美丽善良、勤奋刻苦、有自己追求的女孩，谁能不爱？但是，名著不止给学生一杯水，那不解渴。笔者整理出了《红楼小人物探美》，尝试了突破，期待能给学生一池水，一片海。1•睛雯傲之美。晴雯有傲骨，睛雯更有追求。睛雯撕扇那神情、那动作、那姿态、那话语，超凡脱俗，美艳出尘。看似刁酸无忌，任性天真却跃然纸上，彼时让所有红颜都暗淡无彩。丑恶没了容身处，晴雯也没了容身处，但她却

8、带来了一股傲之美。2•鸳鸯之坦荡美。“我这一辈子，别说是'宝玉，，就是'宝金，、'宝天王'、'宝皐帝'，横竖不嫁人就完了，就是老太太逼着我，一刀子抹死了，也不能从命！”这是一个丫头的宣言。这宣言，奏出心灵的坦荡，凝固成遥远的绝响。鸳鸯的美就在此，君子坦荡荡。3•紫鹃忠心之美。唯有她，在黛玉病重时全身心照料，陪着流尽辛酸泪；唯有她，处处为黛玉着想，善于体察的女儿心早已猜透黛玉心事一桩桩；也唯冇她，听说宝玉“变心”，竟毅然辞绝了去那边当使唤，坚决留在了断肠人旁。义愤和一腔正气尽现美丽。总Z,文学作品