教育丈量型检查亟需向探究型检查转变

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1、教育丈量型检查亟需向探究型检查转变在多年的教研工作中，我发现教育行政检查理念和方式是个非常重要非常关键的问题，因为它往往决定着我们国家和各个地区的学校教育发展方向，广泛影响着教师和教育工作者的教育教学行为取向和选择。错误的教育行政检查理念和方法往往严重地干扰和误导着一线教师的教学和基层教育教学管理的方向。不切实际的检查理念和方法常常迫使基层教育单位和学校广泛为迎接检查加班加点地弄虚作假，制造虚假的文字材料。这既是对基层教育单位和学校人力物力的巨大浪费，也是对教育行业诚信作风建设的严重践踏。综观我国建国

2、以来长期流行的教育检查理念和方法，概括地说就是一种丈量型的检查理念和方法。也就是说，我国的各级教育行政管理部门，往往是用各种坐在办公室里想当然想出来的条条框框去丈量学校的教育教学工作，只要学校和教师工作中形式上具有检查文件或检查表格上定出的条条框框规定的内容，一般就给满分；凡是没有的，一般该项目就记零分，或者扣规定的分数。随着素质教育的倡导和新课程的实施，不合理的错误的教育检查条条框框（也就是检查细则）与日俱增。它们通过教育行政检查工作的强权威势严重地干扰着基层和学校的教育教学工作。也就是说，在教育不

3、断改革的今天，丈量型检查方式反而得到了膨胀和发展。一、教育丈量型检查中的几种检查细则剖析时下不合理的错误的条条框框主要有教案的三维目标的设置、课后反思的设置、分节备课及节数规定、师生纠错本的设置、优生学困生辅导计划和辅导纪录的设置等规定。上述这些内容，有些作为新课程理念的一些思考和倡导是对的，但是不应该也不必要作为一种形式的规定去要求和检查。1.三维目标并不是所有的学科都适宜进行三维目标的分解，尤其每节课的教案并非都需要进行三维目标的文字陈述。三维目标有些是只可意会不可言传的，或者说不需要直白地表述出

4、来。像数理化生物等课程，我们并没有必要将其中的情感、价值观之类的明确以文字的形式逐节予以表述。我们甚至没法从整体上对数理化生等自然科学的课程进行情感目标的设计。因为，数理化生等自然科学课程，本质上是一种严肃的科学精神的表现和结果。它们在本质上只是一种智力活动，是一种探索精神和严谨的逻辑思维。它们跟学习者的情感没有多大的关系，教育者根本不需要在这些学科的教育中去专门做情感价值观的思考和设计。教育者要考虑的仅仅是如何生动活泼地高效地引导学生掌握相关的知识，培养相关的能力。不仅情感目标不要做专门的文字性表述

5、，能力目标其实多数情况下也是不需要做专门的文字性的表述的。只要看看我们那些市面上所谓的专家和名师们联手炮制出卖的“参考书和示范性教案”中的“三维目标”是如何的废话连篇，我们就知道这个三维目标的显性化要求是多么的荒唐！即使是那些大师级课改专家，他们也没法对所有课程或他们自己专业课程的每节课的三维目标予以明确的有价值的分解表述。即使表述出来对实际的教学往往也没有多少价值。三维目标一般来讲充其量只是针对每个学科的整体而言的,并不具有逐节的分解意义。只有文学作品、音乐歌曲等有些例外。每篇不同的文学作品和音乐中

6、不同的歌曲往往具有特定的情感内涵，而这即使不进行三维目标的分解，在过去的传统教学中，也自然是教师在教学中必然要去面对和揭示的。2.课后反思课后反思，它固然可以作为一种教育教学工作的方法和理念来提倡，但是却不宜作为教案设计中的一个必备的环节和内容来检查。因为课后反思发生的前提是教师工作的自觉和悠闲。当教师们普遍忙于各种形式主义的工作中，也就是陷入教育事务主义中的时候，也就是当我们的教师为写教案、批改作业、上课每天就已经感到焦头烂额的情况下，他们是没法进行课后反思的。而且课后反思绝对不是强求得来的。强求固

7、然可以得到“课后反思”的形式主义的内容，但是稍微内行的人一看，就知道那些内容纯粹是应付检查的无用的废话。另外，即使是真实的课后反思也未必一定具有形诸笔墨的必要。而不少地方却规定学校教师教案中必须有50%的课时教案或者至少有30%的课时教案后面必须有明确书写的“课后反思”。这就导致了广大教师为了应付这个检查而大量编造虚假的毫无意义的“课后反思”。3•分节备课及节数规定对于备课的基本单位和形式，教育学上并没有做逐节备课的硬性要求。教育学对备课的基本单位的陈述是多样的，而强行做逐节备课的要求并按照学科课时的

8、节数去要求和检查教师备课的节数是违反教育学的基本原理的，同时它在实践中必然严重干扰很多教师自主选择备课基本单位的权利，不利于各科教师按照学科和个人的个性特色需要去自主备课，不利于教师创造性地个性化地去开展课堂教学，也就不利于教育的健康发展。事实上，像语文等学科的教学往往是不适合逐节的分解备课的，尽管上课一般是要逐节上，但是备课筹划的时候却并不适合逐节来书写。而且很多时候课堂教学的实际进程并不是可以严格地事前设计好的。所以根据教学内容和教师个人的特点，或者