改革教学途径,培养学生综合语言运用能力

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1、改革教学途径，培养学生综合语言运用能力基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。通过学习新课程标准，并与旧教学大纲进行了比较，发现了许多不同之处。列如教学大纲着眼于内容规定而课程标准着眼于未来国民素质，大刚侧重强调的知识和技能目标而标准在关注

2、知识和技能目标的同时，还关注学生的学习过程、方法、情感、态度和价值观。教学大纲是以学科为中心的，而课程标准则突破学科中心，为终生发展打基础。根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的。同时，重新界定新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也成为当代公民必备的素质。课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。还有最重要的是以往教学大纲更多地强调教师的教，如今课程标准

3、着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出了具体的要求，作出详尽的规定，从这一点也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的区别。正因为如此，新课程标准对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。所以，关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。淡化了终

4、结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。这种评价方式的转变，体现了学生具有发展潜能的思想。科学研究证实，学生具有巨大的发展潜能。国内外关于智力开发的探索则为此提供了大量的事实经验，得出了人脑通过训练，智力水平可以明显提高的结论。作为教育工作者，我们应相信学生蕴藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以获得成功，在教学中更注重激发学生的兴趣，促进学生的发展。英语课程标准以学生“能做谋事”的描述方式设定各级目标要求，加之新教材与学生生活的贴近、与社会实践的紧密联系，教师的教学方式的转变，为学生的学习方式的转变和对学生学习兴趣和热情的提高提供了契

5、机。可以这样说，在基础教育阶段，培养学生得学习的兴趣和热情，教会学生学习的方法，培养学生解决问题的能力和与人合作的能力，才是最根本的。新课程，使学生卸下了沉重的书包，卸下了来自教师和父母的压力，感受到了一种从未有过的学自由和乐趣。在教学中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创作性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这就给教师提出了更高的要求。教师要不断的更新知识结构,更新教育理念，适应现代社会发展对英语课程的要求。本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的知道下，通

6、过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师在设计“任务型”教学活动时，活动要有明确的目的并具有可操作性，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。总之，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实

7、际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。2005,6改革教学途径培养学生综合语言运用能力6904子弟学校杜义玲