幼儿园开展区域游戏活动的策略

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1、学前教育研究StudiesinPreschoolEducation幼儿园开展区域游戏活动的策略收稿日期：2011-2作者修改返回日期：201"5★本文系教育部人文社会科学研究“十二五”规划项目（编号：11YJC88003?的阶段性研究成果韩莉通讯作者:韩莉，扬中市实验幼儿园园长，E-mailzjyzhanl@163.con一70—（江苏省扬中市实验幼儿园，扬中212200［摘要］幼儿园区域游戏活动对幼儿的发展具有重要的意义。为更好地发挥区域游戏活动的价值,幼儿园要充分利用有限空间，科学投放材料；开发活动区的公共价值，尝试打破班

2、级界限；灵活运用各种语言指导策略,重视教师的积极引导作用。［关键词］幼儿园教育；区域游戏；指导策略游戏是对人生的模拟，是对未知的探索。幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与冉造的实践活动,是当前幼儿园实施索质教育、推动幼教改革的重要教育形式。⑴区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，因此幼儿园应多开展区域游戏活动，以个别化学习弥补集体教学的缺陷，充分发挥幼儿的主体性,促进幼儿个性发展。一、充分利用有

3、限空间，科学投放材料在当前学位紧张的情况下，多数公办幼儿园在满负荷运作。面对这一现实制约，本着节约的精神，幼儿园可以从以下两方面入手开展区域游戏活动。首先，随着孩子数量的增加，很多幼儿园面临活动面积较小，且各班级孩子人数较多，班级物品摆放比较拥挤的问题。这导致在开展游戏时总要浪费很多时间去摆放材料，孩子的游戏时间无法得到保证，也影响了游戏区域的布置。为缩短游戏前大量摆放的时间，减轻老师们的负担，保证孩子的游戏时间，幼儿园可以将走廊、美术室、科学发现室、幼儿图书室等辅助性教学区合理利用起來，并给每班配置相应的区角柜，摆放幼儿游戏

4、所需的材料，由此解决这一问题。121其次，耍充分发挥全园教职工的聪明才智，与幼儿一起动手布置区域环境，这样既能锻炼老师和幼儿的动手能力，也能为区域游戏活动的开展提供丰富的材料。比如，老师可以根据孩子的年龄特点，用空易拉罐做成分割区域的小栅栏，废旧的奶箱和水果箱则变成“娃娃家”游戏中的小电冰箱、小洗衣机、小桌子、小椅子、小电脑、小空调等。二、开发活动区的公共价值，尝试打破班级界限为更大限度地发挥区域游戏的教育价值，同时减轻老师们的工作量，幼儿园可以打破班级界限，让区域活动更活。由于区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一•种带有学习性

5、质的游戏，⑶而不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动，因此在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，应由幼儿自己设定游戏目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战。这就要求各班的游戏区域有尽可能多的材料，能够创设出尽可能丰富的环境。这也就意味着,在区域游戏活动材料的投放和布置上需要花费较多的精力，如果一味地让老师更换游戏材料或游戏内容，就会加大老师们的工作量。如果将各班游戏在班组内交换，就既能节约材料，又给幼儿提供了不断面对新的人

6、、事、物及情境的机会，从而获得更宽广的交往空间。孩子们在交往屮的对象、担当的角色、操作与交流的方式与过去那种一味由教师安排的方式相比,都将有很大的改变。随着“区域交换”的出现，众多的人、事、物组成错综的关系，使幼儿遭遇更复杂的问题情境，班与班之间出现了合作、竞争、谦让、为班集体争取荣誉等活动，幼儿从中体验到更丰富的社会性情感。区域的交换由此大大地丰富了幼儿的认知与社会性活动经验，提高了有限教育资源的利用率，也促进了教师间的互动与合作。三、灵活运用各种语言指导策略，发挥教师引导的积极作用区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展

7、需要的有效活动形式，但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言，如“这样做不对！”“你应该这样做！”等,对孩子的行为造成了干涉,替代孩子思考与行动，是不利于儿童自主学习的。为改变这一现象，教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略，保护孩子自主探究的欲望。（一）善退——“转让式"语言的运用孩子总是有一定的依赖性，当他在游戏的过程屮遇到困难时，也许不愿意自主地尝试、寻找解决的办法，而会更多地选择更为便捷的方式，那就是向教师求助。遇到这样的情况，教师不妨试着把问题转移，让孩子欣然、主动地接受挑战。如在建构区里，孩子们都想用

8、积木搭建高架桥。可是搭了一段时间，桥只搭了一半，始终没有成型，孩子们处于简单摆弄的状态。当老师经过时，孩子们开始求助。这时老师故意露出诧异的眼神，回答道：“我也不知道怎么搭好？谁能帮帮我吗？”一个孩子主动上前回应道：“老师，看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边的其他孩子