幼儿教师专业能力

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1、概念界定：三)幼儿教帅专业能丿J幼儿教师专业能力的定义参照教师专业能力的定义，笔者将本研究的幼儿教师专业能力定义为：当前，广西区级示范幼儿园中教师所貝有的专业技能，及幼儿教师在教育教学过程中所表现出的教学、人际交往合作、口我发展等方而的行为水平。幼儿教师专业能力屮的教学能力主要从教师教学活动的过程划分为教学设计能力、实施与评价能力、环境创设能力、教学机智及教师角色转换能力；人际交往合作能力主要是从教师与幼儿、家长、同事Z间的交流沟通合作能力；口我发展能力主耍是从教师的口我反思能力、教育科研能力、不断学习，获取信息的能力及对自身职业牛涯的规划能力等维

2、度进行考查。6境卫生，能有效地根据教育目标和班级空间与人数比，设置区域活动的能力)、在教育活动过程中，幼儿教师还应具冇随机教育的能力(教育机智的体现)、制定活动计划的能力(活动目标多层次化，活动形式丰富多彩)；最后，教师还需有组织一H牛活与教学的能力，这是幼儿教师专业能力的核心。张博(2003)强调较髙的教育能力、高水平的活动设计能力、对环境的设计和使用能力。庞丽姐(2003)强调幼儿教师设计教育活动时，要冇对教育内容进行有效地选择、组织的能力；能为幼儿创设发展支持性环境的能力；具启领导和组织幼儿教育活动的能力。黄敏(2005)强调设计活动的能力。

3、李辉(2004)强调教学能力(计划与准备、实施、评估)。金洁(2004)从教育活动过程的角度，强调教师活动组织时的导入能力，讲解能力、有效提问的能力、知识技能的强化能力、活动环节的过渡衔接能力，教冇活动的整体设计能力、教育活动过程的组织管理能力、活动中遇到问题时教师的沟通与应变的能力、最后对整个教育活动的分析为评价的能力、创新的能力等。岳亚平(2004)强调教育活动中教师的教育智慧。叶丽(2008)在她的硕上论文中，考虑到专业能力的动态性问题，从幼儿教师的教学及其相关活动出发，认为幼儿教师的专业能力应该包括五个维度:教学能力；组织幼儿一日生活的能力

4、；与幼儿交往的能力；合作能力；自我发展能力。宁福秀(2008)认为新课程背景下幼儿教师专业能力包括：选择与创造能力；预设与生成能力；环境创设能力。由上述可知，教育活动的设计、组织、实施、分析与评价幼儿及活动后反思、的能力是幼儿教师教学能力的集中休现，同时还需耍幼儿教师在教育活动屮体现出环境创设能力及处理突发事件的教育机智。(3)从教师的角色看幼儿教师的专业能力在教育活动过程中，教师主耍承担着教育者、研究者以及教育合作者的三个角色，如此以來作为教育者的教师应貝备教育教学能力；作为研究者应貝有自我反思和自我发展的能力；作为教育合作者需耍与幼儿、家庭、同

5、事有良好沟通能力等从教师与幼儿关系看，黄慕琼(1994)从教师对幼儿的了解角度提出教师需要有观察、判断、评价幼儿的能力；塔娜、钱君秀、金洁(2004)应该冇观察、了解、判断幼儿身心发展水平的技能。袁爱玲(1997)认为幼儿教师意外事故的急救处理能力、开发幼儿各种潜能的能力：形成幼儿健康非智力甜质的能力；邹朴(2000)提岀的养护能力。饶淑园(2002)理解和把握幼儿心理的能力。张博(2003)与幼儿进行高水平互动的能力、对问题幼儿进行研究的能力。庞丽姐(2003)认为幼儿教师需要全面、正确地了解儿童发展的能力。黄敏(2005)提出指导幼儿的能力。与

6、幼儿交往是建立在关心、尊重、鼓励幼儿的基础Z上；为了幼儿教师更好地组织幼儿一tl生活，需耍教师有建立与培养幼儿常规教育的能力，常规教育的建立有利于帮助幼儿建立良好的学习、牛.活习惯等。正是幼儿娇嫩的身心，需要教师特殊的爱护、保护。这也正是幼儿教育任务——“保教结合”的任务对幼儿教师专业能力提出的特殊要求，提高对幼儿教师与幼儿交往的能力。从家园关系看，袁爱玲(1997)强调开展家园同步教冇的能力；张博-、李辉强调与家长58习发展、教学、团体协作等方而的能力8,这与NAEYC、NBPTS所要求的幼儿教师专业能力类似。(三)幼儿教师专业能力研究的述评从研

7、究的主体看，既有学者的研究也有幼教一线实践者的经验总结，人多数为学者们的理论研究。人多数的实证研究都很重视调杏法的运用，有运用开放式问卷调杏，也有运用开放式的访谈进行调查，而调查法是本研究借鉴的研究方法。研究的内容侧重实证幼儿教师某方面的专业能力，对幼儿教师整体情况研究较少。从前辈们的研究结果看，幼儿教师的专业技能，教学能力，以及支撑教学能力的环境创设能力，幼儿教师与幼儿、家长、同事的沟通交往合作能力，幼儿教师的白我发展能力得到了研究者们的重视。这也将成为本研究的重要研究维度。木研究试图在运用调査法的基础上，再运用观察法，观察幼儿骨干教帅一U生汛在

8、分析出骨干教师专业能力特征基砒匕挖掘形成骨干教师专业能力特征的背景和条件，从而为促进骨干教师成长提出有效的建议。四、概念界