小学生作文心理的优化渠道与策略

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1、小学生作文心理的优化渠道与策暁作文是学生运用语言文字主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。长期以来，怕写作文，厌写作文C成为小学生作文严重的心理障碍，导致作文教学高耗低效，成了小学语文教学中的一大难题，一直困扰着我们许多语文教师。如何帮助小学生克服怕作文、烦作文的心理，从而提高小学生作文教学的效率呢？一、以课堂教学为载体1.活化题材(1)生活化作文。诗人何其芳曾说：“生活是多么广阔,生活是海洋。”要使学牛笔下冇东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然屮去。我国古代的弟子从师，周游世界，就是讣学生寻找生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。作文离不开生活，作文的源泉来

2、自平凡生活中的点点滴滴，作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。学生亲身经丿力过的事情，有记忆，有感知，就愿写，有话要说，冇话能说。如《我跟妈妈学烧菜》《爸爸陪我看足球》《学骑车》《过生日》《下棋》《一个人回家》等等，学生在用语言对现实生活的再现过程中也能迸发出创新思维的火花。(2)活动化作文。小学生的天性喜欢活动。活动化作文与生活化作文一样，也是解决命题作文脱离实际，课上再现，有机地指导学生观察,展开理性思考，凝练成语言文字。比如在执教一堂活动作文课时，我在不告知他们需要写作的情况之下，安排了顶气球的游戏活动。三局两胜，第一局，要求学生观察双方选

3、手，比赛完后交流时，学生基本能回忆出刚才场上队员的表现，我帮助其归纳，我们可以观察比赛时人物的表情、神态、动作等。接着，笫二场比赛开始，学生认为他们还可以观察裁判及观众，这次，他们观察得仔细、有目的性，交流异常热烈，互相补充说明，我也及时给予鼓励和肯定。第二局比赛完后，我们又一起交流了观后感想及体会，学生畅所欲言，表达欲望空前强烈，所完成的作文也前所未冇地生动、具体。（3）个性化作文。人们常说：我手写我口。《语文新课程标准》认为:只有为学生提供有利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己独特的主观感受。因此，我们应

4、给学生提供大范围，可以让学生据材料自由命题，展现他们的个性的其在生活中、群体中的价值。如《假如我是校长》《我的春游建议》等。充满个性色彩的主题，定会让对作文有惰性或自卑心理的学生逐渐能趣味盎然地展示自我，表现自我，弘扬自我。1.关注弱势群体（1）减缓坡度。将作文中的整体综合能力进行分解，然后根据某一知识点指导学生小练笔，从而达到强化某项知识或能力，提高学生作文整体水平的目的。这样的作文单项训练有明显的优点：一是分散难点，有利于不同层次的学生积极参与；二是要求单一，学生便于接受，容易提高；三是操作方便，教师批改较为简单。因此，我将作文单项训练由易到难,从简到繁地做了安排：放缓

5、坡度，降抵作文要求，降到什么程度呢？降到符合各处级段学生身心发展特点为止。比如小学三年级初写作文，它是以一、二年级看图说话（或写话）为基础的。现在要离开图，依照生活实际留在脑海中的各种图景去写，就只能要求把那些图景用恰当的文字表达出来即可。若用什么“表述生动、中心突出”去要求，恐怕不会奏效，能达到“语句通顺、叙述清楚”就是好作文。这样，起码就不会使他们轻易产生“作文难写”的消极心理。（2）加强个别辅导与关爱。“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱儿童。”没有爱就没有教育。在施以爱心的过程中，作文教学尤其应该坚持以学生为主体的原则。只有这样，才能消除学生作文的心理障碍，充分发挥学生

6、自身的积极性，写好作文。学生作文水平的提高，是长期的、艰口的，教师必须因人施教，因势利导。针対学生的心理特点，加强个别辅导与关爱,冇的放矢地消除学生的作文心理障碍。（3）及时反馈，因人评价。心理学家告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都有一种急于知道老师如何评价口C作文的心理欲望，这种渴望老师指点的心理止是激励学生把作文写得更好的动力。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头，使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望；让写得不够好的学生尽快趁热打铁，着手修改、补写或重写。教师耍根据学生的实际写作水平，从字、句、段中最大限度

7、地挖掘不同层次学生的习作优点,尽量注重个人的纵向评价，使大学分学生能都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣。二、注重课外积累1.引导学生积累素材和词语佳句途径主要冇两条：一条生活积累。生活里的每一天每一时都在发生着各种各样的事。引导孩子做个有心人，让学生在毫无压力的心理状态下进行练习，对于排除小学生的作文心理障碍这无异于一种有效的放松疗法。途径之二是阅读积累，让学生在开阔视野增长见识的同时就可以自觉不自觉地学到许多写作知识，积累到不少写作素材。如优美的词句、叙述的方法、描写的角度等，还可在阅读时分门别类摘抄好