小学生课外阅读的指导策略探究

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1、小学生课外阅读的指导策略探究“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的这句经典名言告诉我们：大量的阅读能提高写作能力。苏联教育家苏霍姆林斯基的“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”这一言论，清楚地指出了阅读能力対于智力发展有着重要的作用。“一本好书可以影响人的一生”则向我们阐明了读书具冇陶冶性情、槊•造品格的作用，能促进人的身心健康发展。小学阶段是记忆、学习的黄金时期，让孩子们进行大量的课外阅读，接触一定量的经典名著、优秀的文学作品，对他们的终身发展有看特别重要的意义。最新修订的《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅

2、读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读总量六年制不少于150万字。”对课外阅读提出量的要求，这在我国课程教学标准中还是第一次，充分显示了课外阅读的重要性及地位。作为一名小学语文教师，冇责任，也有义务重视课外阅读的指导，把它纳入日常教学工作中，使其成为语文教学工作的重耍组成部分，而不是游离于教育体系外的点缀。那么，如何指导学生进行课外阅读呢？笔者针对小学生课外阅读的盲目性、随意性等现状,结合实际來谈一谈课外阅读指导的策略和方法o一、“软”“硬”兼施，增强阅读吸引力（一）完善硬件设施，促使人人“悦”读硬件设

3、施即环境。良好的坏境能激发学生阅读的兴趣。为此，我们精心设计教室的每一处空间。首先，耍让教室的每一面墙壁都能开口说话。“书籍是最好的朋友。当生活中遇到任何困难的时候，你都可以向它求助,它永远不会背弃你/“书犹药也，可以治愚。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这些读书名言的上墙,经典诗文、学生习作、名人读书故事等在学习园地中的张贴，让整个教室充满浓厚的文化氛围，让学生从中得到启示、陶冶性情，激发了学生课外阅读的兴趣。其次，建立班级图书如,让学生人人有书读。班级中的学生家中或多或少都有课外读物，它们有的已经被学生读过了，有的因为主人不爱读书，一直

4、是作为一种摆设存在着。如果将他们手中的书本集中起来，择优放进班级图书角，这样既充实了班级图书角，又达到了资源共享的目的，充分发挥了图书应冇的价值。心理学研究表明，小学生的心理极易受暗示的影响。试想：学生在这样一种浓浓的书香氛围中，怎能不受到潜移默化的影响呢？（二）营造“软”环境，形成群体性读书风气儿童心理学表明，小学阶段的儿童具有较强的模仿性。榜样的示范作用，能为激发儿童进行阅读产牛较好的效果。班级屮总冇那么几个爱读书的“小书虫”，教师可以充分利用这一资源，树立典型，多和度、隔三差五地进行宣传和表扬，不仅能激励他们以更大地热情继续投入到课外阅读中

5、去，同时，也能为其他学生树立学习的榜样，激发全休学生的阅读兴趣,产生课外阅读的内驱力。除此之外，老师也是学生的读书好榜样。当全班同学一起潜心阅读的时候，老师也安静地坐在讲台前，手捧书本，静心阅读，可以起到最好的以身示范作用。这种群体性读书风气一旦形成，相信每个学牛都会受到这种风气的感染，每个人都会在大气候的熏陶感染F白觉不自觉地有所进步。二、教给方法，提高学生的阅读能力当学生对课外阅读产生一定的兴趣以后，他们会自发地将这种兴趣转换为一种阅读的内驱力，从而推动学生的行为延伸到课外阅读。但是学生爱读书，并不等于会读书。张洞之曾经说过：“读书不得要领，

6、劳而无功。”因此，要想提高阅读效率，需耍教师及时给予学生阅读方法的指导，以提高他们的阅读能力，从而让课外阅读丰富他们的精神世界，充实他们的人生。笔者认为，阅读指导主要可以从以下几个方面着手。(-)制订适宜的阅读冃标1•不同的年段，设置不同的阅读目标学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，他们在各个阶段都有其观察世界和了解世界的独特方式。因此，要根据不同年龄段的身心发展特点和语文学习特点，设置相应的阅读目标，使学生能读会读，在目标的指引下达到效率最大化。比如，低年级学生的课外阅读可以以简单的富有节奏感的童谣、童诗为主题，以识字为目标，同时辅以通俗的

7、寓言故事、童话故事为主耍阅读题材。中年级的学生以阅读童话故事为主题，以发现、品读故事中具体描写的语句为目标，同时辅以科普读物、历史故事、人物故事作为阅读材料。对于高年级学生，以探究性阅读为主，发现、学习文章结构等写作技巧、方法，主要阅读民间故事、丿力史故事、人物传记等方面的书籍。2•不同的个体，设置不同的阅读目标学生的身心发展和阅读能力的发展并不是整齐划一、齐头并进的，个体之间的差异是非常大的。因此，在进行课外阅读指导的时候要因人而异,因材施教，充分考虑到学仆：个体Z间的认知特点和水平的差异，采取适合个体发展的方式。对于阅读能力水平较高的学生，老

8、师要适当提高阅读目标，增加阅读量。对于阅读能力发展较慢的学生，老师要适当放宽要求，以跳一•跳能达到的要求为宜。总之，目标的设定既要达到提