探究知识构建

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1、提高探究活动的实效性，实现学生自主建构生物学知识接要：知识的建构有多种方式。在学校学习情境中，授受式学习和探究式学习是学生知识建构的二种基本方式，而探究是持续人的一生的，人类基本的知识建构方式。生物学教材中引入多种探究活动，教师引导学生提高探究实效性，帮助学生实现生物科学知识的建构。知识的本质是建构性的，学校课程屮的知识的建构性有多种具体表现，科学知识的建构特征表现为不同历史阶段观点与证据的不断进步与演化关系。生物科学不仅是众多事实和理论，其知识是持续变化着的，随着更多研究的开展，随着更先进的技术对我们观察能力的促进，关于生物知识也在发生着变化，因此生物科学是一个断探究的持续过程。学校学习

2、中的学生建构知识的方式有两种：一种是授受式学习。二是探究式学习，通过探究或实践，自主地开展学习，获取知识。而探究是持续人的一生的，人类基本的知识建构方式。所以学生依靠他自己在探究中不断地获得经验来分析知识的合理性，从而进一步建构更复杂的知识体系。初屮生物课程《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。课程中为学生提供了各种探究活动，在探究式的学习环境中，学生在主动探究过程屮获得经验，学生知识的自主建构是作为一过程展开，

3、它是一个系统结构。科学探究通常包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。初中生物教材中安排了大量的不同的探究活动，大致可分这样几类：已知主题探究，这类探究多在课堂上进行，能当堂看到探究结果,并在课堂上交流。如光对鼠妇生活的影响；植物对空气湿度的影响等。模拟探究：酸雨对生物的影响；废电池对生物的影响；鱼鳍在游泳屮的作用等。课外实践：帮助植物受粉，参加当地的绿化活动，对某种植物进行无土栽培等。进一步探究：其它条件对鼠妇生活的影响，空气流动会影响蒸腾作用吗等。调查：调查当地或我国某地的植物被状况，植物生长需要哪些无机盐。设计：绿化校园的设计活动，为家长设计一份午餐食谱等

4、。探究是一种有多侧而的活动，教材中所安排的探究，既有较完整的科学探究活动，也有让学生参与科学探究的某些侧而的活动。学生通过不同的探究活动，获得不同的经验，建构不同的知识。根据探究的主题确立探究方法的多样性，有实验法、观察法、调查法及测量法。已知主题探究旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，以培养学生的科学探究能力。“进一步探究"和“课外实践"，旨在鼓励学生进行扩展性的探究和实践，大多需要在课外完成，但是教师也应当提供机会让同学间进行交流和讨论。同其他栏目相比，这两个栏目中的活动给学生以更大的自主性，教材中没有给予明确的提示或指导。“技能训练"是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目，

5、每个“技能训练"侧重训练一种探究技能。而“设计”则是探究的最高活动，是知识的再应用。根据不同的目的，探究设计、探究行动及探究反思屮学生的自主与教师的责任不同。实效性的探究活动可以更好地帮助学生顺利建构相关生物学知识，因而教师在学生探究活动中担负着重耍的责任。一、课堂上主题探究活动实效性在确定主题探究活动屮，目的是在有限的课堂教学时间内，学生通过自主探究，能在短时间内甚至在课堂上就能建构相关生物学知识，概念或生物学现象等。在这样的探究活动中学生应该拥有一定的自主决定权。教材也采取循序渐进的方法，引导学生从了解并模仿探究过程，从为学生提供较为详细的探究方案到到放手让学生自主设计探究方案进行探究

6、。如探究“光对鼠妇的影响”，学生从提出问题到最后的交流，一步步探究，通过探究，建构“环境影响生物”的知识。而探究“菜青虫的取食行为”，在确定探究主题的后，仅仅给学生一个参考计划和探究中可能出现的问题。在这类探究活动中，教师的责任尤为重要。首先在探究开展之前，探究材料的准备很重要。教师要根据实际情况，准备效果较好的探究材料，否则在短短的课堂上看不到预期的效果，学生难以建构相关知识。如探究“光对鼠妇的影响”，如果按照教材上用鼠妇做探究材料效果不好，而改用蚯蚓作为探究材料则更好。因为坐落在城市里的学校，找鼠妇比较困难。另外鼠妇的颜色和泥土颜色极为相似，鼠妇有装死的习性，做实验时，一碰到鼠妇，它会

7、缩成一团，需要很久才能展开。鼠妇适应环境的能力也较强，如果把鼠妇放透明的瓶子里，一天后，鼠妇也在以在短时间内在光环境下生活，所以在课堂做探究时，难以在短时间看到结果。而改用为学生提供蚯蚓作为探究材料，效果则很明显，在短时间内就可以观察到探究结果，学生能在课堂上实现相关知识的建构。类似的材料选择还有如“测定种子的发芽率”则不宜选用易发芽、发芽速度太快的绿豆，而为学生提供发芽既不太快也不太慢的黄豆，效果则好得多。而探究“根的