学生探究力（二）-江西教师网

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1、学生探究力（二）来源:中国教师报编者按：探究亦称“发现7习”,“发现”的多少与难易，取决于“问题的探究价值”与“探究的条件、方式和流程”。提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键，给学生创造必耍的条件是探究学习的前提，教师的启发引导是探究学习的辅助，学生开动脑筋，独'、/:思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝。【问题导引】不会提问问题应该让学生提出来，而不是教师提出来。只有让学生现场提出问题才是课堂生成，才符合“以学定教，顺学而导”的理念。可教师在课堂教学屮却往往存在这样的困惑：一是很多时候学生在课堂上提出的问题随意、肤浅，没有探究价值；二是课文都按照“程

2、序”让学生提出问题、解决问题，是否可行？如一些说明性的课文，先让学生提出问题，很口J能提出的问题漫无边际，与课文没冇关系。【嘉宾解答】如何让学生在课堂中发现问题，并提出有价值的问题呢？首先，学生从不会提问，到学会提问，再到提出有价值的问题，需要教师的引导。一是教会学生从课文标题处质疑。如教学《小稻秧脱险记》，读了题目，你的脑海屮产生了怎样的问题？学生会问：小稻秧遇到了什么危险？他们是怎么脱险的？二是教会学生在感知课文内容后质疑。如教学《给予树》，学生会这样概括课文的主要内容：圣诞节前夕，金吉娅给一个陌生的小女孩买了洋娃娃，而给家人买了棒棒糖。此时矛盾点出现了，教师引导质疑：你

3、的头脑中产生了什么问题？学生自然会提出这样的问题：金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃，而给家人买棒棒糖呢？三是教会学生在课文的重点部分质疑。如《少年王勃》屮的名句“落霞与孤驚齐飞，秋水共长天一色”，学生会就“奇才”“拍案叫绝”等字眼发问，这样的问题紧扣课文重点难点内容，是牵一发而动全身的大问题，很有探究的价值。四是教会学生在课堂结束吋质疑。此时引导学生提出问题，多数问题是课文的拓展延伸，这样的问题更具探究性。如教学《云雀的心愿》，学生懂得了“森林是巨大的水库”、“森林是空调器”后，引导学生质疑，学生述想知道“森林述是什么”、“森林还有什么作用”,于是搜集资料，拓展阅读，获取更

4、多的知识和技能。其次，尊重学情，不必严格按照“程序”讣学生自己去发现问题，教师可以直接“发布”学生学不会的或忽视的探究性问题。如教学小说《桥》，我把课后的两个思考练习题设计为自主探究作业：一是课文屮的老汉是怎样-•个人？你是从哪些地方感受到的？二是课文在表达上有什么特色？如果让学生提岀问题，他们会提出一些琐碎的小问题，像“老汉似乎要喊什么，他会喊什么呢？”这时候,问题就应该由教师来设计发布，不然就不会有值得探究的问题，课堂教学就会是低效的。（山东省淄博市临淄区教研室韩春梅）【问题导引】不知探究什么我们听的公开课和展示课，大都有小组合作探究这种学习形式。这本是新课标的要求，也是

5、促进学生有效学习的手段，但在听课的过程屮，总让人感到别扭。不管讨论是否热烈，是否能产生新的见解，冇吋甚至连书上冇明确答案的问题也拿出来探究，有一种为合作而合作，为探究而探究的味道。到底什么内容可以用来探究？以何种方式进行探究？【嘉宾解答】探究要能够探讨疑点和难点。学生的个体思维力所不能及，需耍小组的共同智慧来解决。大致有一半左右的学生存在疑问，就有探究的必要；绝大多数学生都存在着理解上的困难，或者个别优秀的学生虽然能够解答一部分内容，但思考的完整性和深刻性不够，这样的问题最有探究价值。此时，可以先通过对学讨论，把有并界的内容补平，然后把新问题提交小组讨论。新的讨论、新的碰撞，

6、又产生新的思考，触发新的感悟，这需耍教师引导，学生互助，全班进行探究。以语文为例，文本信息是多元化的，学生的阅读是个性化的，课堂又是动态生成的，学生的自主发现自然产生新的疑问，新的疑问又触发新的探究。探究要求在留白屮不断深入。探究不是问题的终结，而是问题的开始。在探究中留有空白，有“无招胜有招”的功效。接受理论的创始人Z—伊瑟尔认为:“作品的意义不确定和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”空口能调动读者联想和想象的积极性，去填补作品留下的想象空间，从而创造出读者独特的阅读感受。在教学中，教师要善于寻找或引导学生寻找有潜在探究价值的内容，让探究

7、不断深入，结出硕果。探究要能够有所发现和创新。新的思维、新的见解，就会产生新的创造。因此，课堂教学要注重培养学生的“自我实现的创造性”，它使学生乐于思考、勇于探究、善于创新。有的教材如《〈红楼梦〉选读》，在课文后面设计“初读印象”栏口，要求学生不看参考资料，写出读后的第一印彖，意在使学生调动自C的生活经验和知识积累，感悟文本，用心灵去阅读，梳理口身的感性体验。不让学生看参考资料，就是强调学生的口主探究，提出口己创造性的看法。这种创造性的探究学习活动，有利丁•培养学生积极、主动、深入的认知思维品质，能够为