小学低年级数学良好课堂氛围创设策略

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1、小学低年级数学良好课堂氛围创设策略摘要：课堂学习氛围是影响教学质量的重要因素，本文从课堂学习氛围中存在的问题、课堂学习氛围的重要性和创设良好课堂学习氛围的策略方面谈了一些看法，教师可以从运用激励措施，激发乐学欲望；用好教具、学具，增强乐学情趣；创设教学情境，浓郁乐学氛围等方面创设良好的课堂氛围，从而达到提高课堂教学效率的目的。关键词：小学低年级数学课堂学习氛围创设策略一、什么是课堂学习氛围课堂学习氛围是课堂学习环境的一种，它对课堂教学的影响是潜移默化的。要提高小学低年级教学课堂教学的效率,教师应该努力建设融洽、健康向上的心理环境，如和谐的师生关系，

2、积极向上的班风、学风，课堂教学情境设置，等等。要改善课堂学习氛围，教师首先需要了解学生课堂学习氛围的现状。二、课堂学习氛围中存在的问题长期以来，由于受应试教育的影响，课堂教学以接受式的教学方法为主。这类教学方法因可以在短时间内帮助学生获得大量的知识而在教学方法中占据主要地位，但是在接受式的教学方法下学生比较被动，获得的知识容易被遗忘。长期如此，学生的主动性和积极性受到严重打击，创新思维被压抑，学习兴趣急剧下降。传统的课堂教学模式忽视了人的生命的意义和价值，忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂教学活动中的行为特征，忽视了教师与学生在课堂教学活动中

3、的多种需要和潜在能力，忽视了教师和学生在课堂教学过程中应发挥的作用，使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中没能有效发挥和体现，甚至导致学生失去学习的兴趣、厌学情绪蔓延,使得传统课堂教学过程中最为重要的任务一一学科知识的认知目标不能完全有效地实现。三、课堂学习氛围的创设策略学生对学习产生兴趣，感到学习的快乐，是课堂教学成功的一个重要标志。课堂教学达到这样一种境界，学生就能保持旺盛的学习热情，激起主观能动的学习追求，增强学习的积极性。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”英国教育理论家斯

4、宾塞也明确指出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足。”由此可见，创设良好的课堂氛围，使学生快乐地投入学习，直接关系着课堂教学质量和效率。这对有意注意时间有限、喜玩好动、自控能力较弱的低年级学生来说，显得尤为重要。因此,近年来我在这一思想的指导下，对创设良好课堂氛围，让学生愉快地参与学习方面，作了一定研究、探索，这里我结合教学实践，试谈几点浅见。1•运用激励措施，激发乐学欲望。现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。良好的乐学欲望,是学好新课的前提和关键

5、。学生有了积极追求的欲望，才有积极追求的行为。新课的导入，把握好良好欲望的激发，使学生开始就产生良好的乐学心理，直接关系着一堂课教学活动的展开和效率。所以，在新课导入阶段，我注意针对低年级学生好强好胜、喜爱激励的心理，运用不同激励措施进行有效的激发。一句激励的话语、一颗奖励的五角星、一面鼓励的小红旗，对大人来说可能不足为奇，但对七八岁的低年级学生来说，却有着无穷的吸引力和推动力，能很好地激发学生的乐学的欲望，调动他们学习的积极性。如：在教学“7的认识”一课时，课前，我准备了八颗红五星和一幅聪明的一休图。上课时,我拿出一休图，对面露好奇之色的学生说：

6、“小朋友们，你们看，今天老师给你们带来了谁？”学生纷纷说："是聪明的一休！”我说：“对了，聪明的一休。今天老师还给大家带来了八颗红五星（边说边出示），今天老师要看看我们班小朋友谁像一休一样聪明，谁学得最好，谁就得到红星奖。”听完我的话，学生们一个个兴趣盎然，跃跃欲试。从学生一双双求知的目光中，我看出了学生良好的乐学心理和追求欲望。这时我便抓住时机,将话题引入新课的教学中。2•用好教具、学具，增强乐学情趣。在素质教育的教学理念下，我们教师要以全新的观念对待学生，形成现代学生观：学生是独立的个体,用动态发展的眼光看待学生，每个学生都有巨大的发展潜能，学

7、生是教育活动的主体。教师要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，获取新知识的能力。新课教学是引导学习乐学的核心关键阶段。这一阶段的良好氛围的创设，是优化课堂教学的重要一环。为此，我在坚持教学方法、结构改革，运用多种教学技能技巧的过程中，针对低年级学生抽象思维不发达，特别喜爱观看动态演示、特别喜爱动手等特点，新课教学时特别注意有机地、尽可能地通过教具、学具和多媒体，将教材中抽象的叙述化为直观的演示，将静态的图文化为动态的画面，充分调动学生的各种感官，激发学生的情感，使之愉快地参与学习，增强学习的乐趣，提

8、高学习的效率。如：在教学“9+4”一课时，书中提供的插图是静止的，无法显示出“9+4”的计算过程，不能使学生很好地理解，也