如何指导小学生提高朗读水平

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1、如何指导小学生提高朗读水平一、激发兴趣，调动热情，使学生喜欢朗读。1、充分利用课文录咅磁带。2、全班同学轮流读书，人人都参与,让每个同学都体会读书的快乐。3、举行朗读小测试。二、读中感悟，以读促思，让学生主动朗读，有感情地朗读。rh易到难，循序渐进，通过朗读，真正读懂课文，理解课文。三、教学中强化训练，使学生养成朗读的习惯。请语文老师们阅读案例后，在科组教研活动吋进行交流、讨论。【案例一】一位青年教师上《出忌赛马》一文，是这样指导学生朗读的：师：让我们一起走进课文，走进孙膑，通过朗读，來展现孙膑的智慧吧！大家挑一句孙膑的话，试着读一读！记住

2、要胸有成竹！生：学生自由朗读孙膑的话。师：请同学们分角色來朗读课文。（老师分别叫了三名学生扮演“出忌”、“孙膑”、“齐威土”，分角色朗读；其余同学读作者的话。读完后，老师让大家评议，分角色朗读的学生表现如何？）师：同学们，请大家來评一评，你认为谁读得比较好？生：出忌比较好，孙膑还可以！师：孙膑还可以，他还有什么不足，你们能给他提提建议吗？生1：孙膑，你应该再胸有成竹一些！生2：孙膑，你的声音应该再响一些！生3：孙膑，你在读的时候应该再有一些神秘感！生4：孙膑，你在读的时候应该再自信些！听着听着，那个扮演孙膑的同学，头越陷越低……师：好!大家

3、说得都不错，下面我们吸取刚才同学们所提的意见，按小组分角色朗读，现在老师当作者。众生一起分角色朗读，但遗憾的是：刚才学生提的一大堆意见，学生自己在朗读时，并没有采纳，朗读水平没有提高，学生还是没有读出孙膑“胸有成竹”的样子。【案例二】同样是《出忌赛马》一文，另一位教师是这样指导学生朗读的：师：出忌转败为胜是孙膑想的办法，看來孙膑真是不简单，你能用书上的语言來说明吗？学生你一言我一句，马上找出了孙膑说的四句话，教师为了指导学生有感情地朗读孙膑的话，把这四句话出示在大屏幕上，设计了以下导语，声情并茂地引导学生朗读。师：（情绪饱满）事实向我们证实

4、，孙膑不是一个普通的人，他看了出忌与齐威土的赛马后，他对垂头丧气的出忌说一一生：（读第一句。）“从刚才的情形看，大土的马比你的快不了多少呀……”（学生们读出了孙膑当朋友失意时，热情鼓励的语气。）师：（紧接着，提高嗓音，）当出忌听了此话，以为孙膑是在挖苦他时，孙膑说一一生：（读第二句。）“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”（学生们说得很诚恳）师：（慷慨激昂）当出忌疑惑不解时，孙膑说一一生：（读第三句。）“一匹也不用换。”（学生们都摇了摇头，否定了出忌的想法，而口语气很坚决！）师：当出忌还是不信任，犹豫不决时，孙膑（坚决地）说一

5、一生：读第四句。“你就照我的主意办吧！”（学生读得胸有成竹，信心百倍！）师：多么胸有成竹，多么聪明智慧的孙膑啊！……在指导朗读时，老师没有说一句该如何读的话，但学生的朗读非常到位，这是为什么？【案例三】一位老师在上《丑小鸭》一文时，是这样指导朗读的：师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行）那就试试吧！老师就看你们的脸了。生：自由投入地朗读课文，感悟课文，师观察每一位学生的朗读表情。（自由朗读后，老师采访学生。）师：刚才老师发现好多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下，你当时的心情。师采访生1

6、:老师发现你刚才读着读着，脸上的表情越來越难过了，这是为什么？生1:当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！师采访生2：老师刚才发现你读书时，脸上露出了笑容，这是为什么？生2：当我读到丑小鸭变成美丽的口天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。师：你真会感悟，还感受着别人的幸福。请你读给大家听！师：老师还想采访你（生3）,刚才你读着读着，怎么瞪大了眼睛？生3：当我读到妈妈也不喜欢他时就瞪大了眼睛，我觉得很奇怪，每一个妈妈应该是爱自己的孩子的，为什么丑小鸭的妈妈不喜欢自己的孩子，

7、难道丑小鸭真的很丑吗？师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么了，请你自由站起来发言。【案例四】一位老师在上《丑小鸭》一文中的“怪模怪样”是如此教的：师：课文中有一个词讲丑小鸭长得不一样，你找到了吗？生：怪模怪样。师：教学完“模”的字形与读音后，接着说：这个词中有两个“怪”，你让能让它变成一个“怪”字，而意思不变吗？生：怪模样，模样怪。师：丑小鸭怎样“怪模怪样”呢？生：找文中的句子，读句子。“他的嘴大大的，……”（没有读出怪味）师：怪模样不见了，谁能怪怪地读一读！生逐一练读句子。师：怪多了！更怪了！•、指导学生朗读时的误区1.过

8、分强调朗读的作用“读中感悟”成了阅读教学中的时尚语言，但有的教师却把有感情地朗读课文提到了不恰当的高度。笔者曾听过一位教师讲《丰碑》，他让学生读了一遍课文中描写军需处长冻死后神态