对家长及教师儿童幸福观探究

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1、对家长及教师儿童幸福观探究【摘要】幸福是教育的应有之义，也是衡量学前教育质量的根本标准。在现实生活中，儿童是否幸福，在很大程度上取决于家长与教师的儿童幸福观是否科学。研究发现，家长与教师的儿童幸福观与其教育实践存在脱节现象。家长与教师需要践行科学的儿童幸福观，既保证儿童能幸福成长，又帮助儿童习得感受幸福、表达幸福、创造幸福的能力。【关键词】家长；教师；儿童幸福观；研究【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2011)12-0046-04儿童幸福观是指人们对什么是儿童幸福的看法。有研究表明，

2、儿童虽然有获得幸福生活的权利，但其获得幸福生活的能力有限。在现实生活中，儿童是否幸福在很大程度上取决于家长与教师的儿童幸福观是否科学。家长与教师只有真正了解儿童，为其提供精神成长所需的教育支持，才能促使其幸福成长。目前，国外有关儿童幸福的研究涉及的范围比较广泛，研究的内容也较丰富。多数研究将幸福感受与心理活动联系起来考虑。例如，有研究将儿童的家庭结构、个性、气质等与儿童的幸福感受联系起来思考。PaulineDaveyZeece的研究显示，成人的帮助有助于为儿童奠定幸福的基础。而国内关于儿童幸福的研究尚不多见。涂艳国根据

3、幸福汉堡理论提出，若要通过教育促进儿童幸福，一方面要让儿童感受到现在的快乐，另一方面要让儿童享有美好的未来，因此必须处理好儿童的现在与未来的关系。这对我们进一步探索科学的儿童幸福观有一定启示意义。教育是帮助个体获得幸福的有效途径，教育可提高个体追求幸福、创造幸福和享受幸福的能力。虽然研究者一直倡导要还儿童以幸福的童年，但对广大家长及幼儿园教师该如何看待儿童幸福的研究不多。为此，本研究从家长与教师的视角出发，对儿童幸福观的相关问题展开研究，以期为家长与教师提供有效的帮助。一、研究方法本研究从幸福认知、幸福预期、幸福评价和

4、获取幸福的方式四个维度分别设计了家长和教师问卷，选取浙江杭州市4所甲级幼儿园的55名教师和65名家长为调查样本，共发放问卷120份，回收有效问卷99份，回收率为82.5%。其中教师有效问卷47份，家长有效问卷52份。回收的问卷通过SPSS11.0作统计处理。研究者同时运用访谈法，对10名家长、5名教师和30名幼儿进行了相关访谈，还以参与式观察者的身份进入幼儿园，现场观察幼儿园的一日活动，观察教师的教学活动组织过程、幼儿的日常生活和家长接送幼儿时的各种情况，旨在进一步了解家长与教师在实际生活中对待幼儿的态度，探索幼儿幸福

5、程度与家长、教师所持有的儿童幸福观之间的关系。二、研究结果与分析1家长与教师对儿童幸福相关问题的思考有没有儿童幸福观，有怎样的儿童幸福观，先要看家长与教师是否思考过这个问题，思考的程度如何。卡方检验显示，家长与教师对儿童幸福问题的思考程度没有显著差异。不过，从表1的调查结果看，家长对儿童幸福的思考程度总体上优于教师。系统或粗略思考过这一问题的家长占调查样本的61.5%,明显高于教师的4&9%；很少思考这一问题的家长仅占11.5%,明显低于教师的21.3%。这一差异值得教师反思。2家长与教师对儿童当下幸福的认知卡方检验显

6、示，家长与教师对儿童幸福的看法没有显著差异。除了16.3%的家长和12.8%的教师认同传统的幸福观，即''多多学习，将来获得成功是幸福”外，其他家长与教师既看重儿童当下的快乐，也希望儿童拥有幸福的未来。然而，研究者在访谈与参与式观察中发现，很多家长和教师没有很好地理解“有快乐的现在，又有美好的未来是幸福”的真正内涵，家长更期盼儿童未来幸福，教师则将儿童当下是否幸福简单等同于儿童当下是否开心快乐。总体来说，儿童的生活由家庭生活和幼儿园生活两部分构成。如图1所示，在大部分家长与教师眼中，儿童当下的生活是幸福的，只有5.9%

7、的家长与教师认为儿童当下的幸福程度一般。值得一提的是，有46.2%的家长认为幼儿的家庭生活非常幸福，可是在回答“你觉得在幼儿园里更幸福，还是在家里更幸福”的问题时，有53.3%的幼儿认为在幼儿园里更幸福，因为在幼儿园里可以和小朋友一起玩，有许多好玩的玩具，可以跟着老师学本领，等等。如表3所示，家长与教师对儿童成长过程中最幸福的事的看法比较一致。不过，研究者在访谈中发现，家长与教师在填写问卷时美化了自己的儿童幸福观，或者说家长与教师虽然自认拥有比较科学的儿童幸福观，但在践行时却存在种种问题。例如，许多家长虽然认为最幸福的

8、事是'‘开心快乐地度过每一天”，但在现实生活中却会选择牺牲儿童现在的自由快乐，送儿童上种种兴趣班，希望儿童“通过教育，获得稳定或成功的生活”。所访谈的10名家长均将自己的孩子送进至少1个兴趣班，5名教师均在幼儿园或者园外兼职担任兴趣班教师。3家长与教师对儿童未来幸福的预期家长与教师对儿童未来幸福的预期会直接影响他们对儿童当下生活的