原电池的探究活动

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1、寻戦探究乞跆鸟曇望一起咸衣一通高中化学探究教学的反思杭州艮山中学何萍•主题与背景高中化学新课程旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，这一改革意味着教师教学行为和学生学习方式的重大变革。作为普通高中一名普通的化学教师，通过学习认识到教学模式转变的重要性，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。因此很希望尝试探究教学，让学生在主动探究过程中增长知识，提高能力，但是顾虑重重。学校生源差，学生不但学习基础差，自律能力也差，甚至有些学生有厌学的倾向，上课组织教学的同时，还要不时地管理课

2、堂纪律，能按时完成教学进度已经很不错了。有时认为对于这样的学生，教师把结论告诉他们，条分缕析地解释给他们听，总比让他们自己去探究来得容易，且效率高。然而，本着为学生和自我的发展考虑，几年来还是努力尝试着探究教学，体会颇深。•情境描述情境一：尝试探究教学2002年学校安排我接一个高二文科班，第一次接触新教材。讲《原电池原理及其应用》前，对教材进行分析，认为教材中原电池原理展示非常清楚，但是对于“构成原电池的条件”没有明确结论，我觉得应该把这个问题说清楚，考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，若直接提出问题，单纯地让学生讨论可能会是使他们

3、无从入手。于是参考了一些资料，精心地进行了教材处理，增加了一些演示实验（如下表），按铜一锌原电池的装置，变化电极材料和烧杯里的物质，让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。序号电极材料烧杯中物质预测结果实验结果1ZnZn稀硫酸溶液2Cuu稀硫酸溶液3Zn——（石墨）稀硫酸溶液4Znu硫酸铜溶液5ZnCu无水乙醇6ZZn*,nu二二::[Cu稀硫酸溶液■it濮酸:林嚴同学们一边兴致勃勃地预测实验结果，一边仔细观察实验现象。我一边引导学生积极思考，一边有序地做着实验，当按顺序做完三个演示实验时，有的同学就迫不及待地争着发表自己的观点：

4、“老师：我知道了，构成原电池必须有两种活动性不同的材料作电极。”有同学补充说：“电极材料可以都是金属，也可以是一种金属一种非金属，但是这种非金属要能导电。”同学们纷纷表示赞同。随着实验的进行,同学们顺利地得出了以下三个条件构成原电池的条件：①有两种活动性不同的金属（或一种是非金属导体）作电极；②电极材料均插入电解质溶液中；③两极相连形成闭合回路。看着同学们洋洋得意的表情，随即我追问道：“假如把铜一锌原电池装置的电极改为Cu和Ag,能构成原电池吗？”一下子教室安静了下来，过了一会儿，七嘴八舌地又说开了，但是两派同学争不出个结果，谁也说服不了谁，

5、有同学说：“实践是检验真理的唯一标准嘛，老师做个实验吧。”实验过后，有同学总结发言，要构成原电池，负极和电解质溶液之间还必须有自发的氧化还原反应。课后，有些学生对我说，如果能让他们自己亲手做这些实验就好了。情境二：深入探究教学两年后，我教三个理科班，其中一个是实验班。又要讲《原电池原理及其应用》T,我就将情境一中原电池构成条件的探究教学作了进一步改进。为了较完整体现科学探究的基本过程，将情境一中的演示实验改成了一个小课题，提供以下材料：电极有铁、铜、锌、石墨；溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、酒精；还有塑料绳、电线、电流计。学生从中挑选

6、材料设计出原电池，从而得出构成原电池的条件。用于原电池条件探究的时间估算在25分钟左右。在实验班的教学过程中，学生分小组积极展开研讨，先拟定实验方案，然后利用实验探究。我参与其中，加以有效地引导、启发。学生实验完毕后，各小组汇报实验研究情况，小组间互相交流，在此基础上共同得出了原电池的构成条件。这节课中学生探究过程基本符合探究学习的教学模式。我认为这次对原电池构成条件的教学比情境一中更体现探究性。次日，在普通班（1）对同样的内容我采用同样的方法教学，同学们的学习热情胜过实验班，很愿意亲自动手实验，早就跃跃欲试了。但是在真正的探究过程中，有些小

7、组又显得盲目和无序，有些学生的动手能力较差，实验时畏畏缩缩，速度太慢，影响了教学进度。在有限的课时内，教学任务没有完成。此时的我已经感到我这样的探究教学设计对普通班并不适合，于是在接下来的另一节普通班（2）的课上马上改变了策略，降低了探究的难度。将情境一中的演示实验改成学生分组实验，这样就少了一个实验设计的环节。根据我设计好的实验，同学们经过亲手操作、细致观察、努力探索、认真交流，顺利地得出构成原电池的条件，完成了教学任务，实现了预期教学目标。•问题讨论1、情境一中的那个班级，平时化学课上纪律并不差，而是课堂气氛过于沉闷。但是在我对教材做了一

8、个小小的改动，对教学方式略有一个小小的改变之后，学生的学习热情如此高涨，课堂气氛如此活跃，是我始料未及的。同学们很投入，积极参与、积极思考，完全改变了往日的课堂气氛