写景散文如何指导学生的朗读

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1、如何指导低年级学生的朗读让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是新课标中一项明确规定，是语文教学中一项十分重要的工作。读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文的主要途径，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段。恰当地、充分的运用朗读手段，教给学生必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。新课标屮明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确的把握文章，有

2、感情的去朗读，这就要求我们老师和家长对学生的朗读多加指导。在此，我就小学低年级的朗读教学谈几点看法：一、重视教师范读，激发情感，感染学生在低年级朗读教学中，教师的范读有着不可替代的作用。教师通过范读去感染学生，让学生从范读中去思索、欣赏，揣摩，达到以范读激情的目的。教师的范读最容易引发学生的朗读激情，也最容易让学生掌握朗读技巧。在低年级教学中，老师的范读是很重要的，可以带领学生走进情境中去，激发他们的情感。因为低年级的学生模仿能力很强，意会能力也很强。比如在教学《雨点》时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃

3、”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词Z间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。说完后留一点时间让学生想想我说的话，Z后再范读一遍，以便学生更好的掌握要领。一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要引导学生读好重音，准确地理解句义。二、合理运用多种朗读形式朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。常见的朗读形式有

4、范读、齐读、个别朗读、自由朗读、分角色朗读、表演朗读等。一般地说，较难理解的课文宜采用教师范读，学生仿读的形式。人物对话多的课文宜采用分角色朗读。我认为分角色朗读尤为重要，因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，通过这种模仿可以加深学生对课文的理解。小学低年级的学生喜欢表现自己，分角色朗读是孩子们最容易进入情感，表现自己的一种方式。通过让学生担当角色，可以引导他们想象、体会人物的心理、情感,也能让他们读好课文，培养朗读课文的兴趣,使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国语言文字的魅力所在。情节生动的课文宜采用表演朗读。低年级学生对

5、表演情有独钟，教师可以充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。比如，教学《狼和小羊》这篇课文时，虽然他们也懂了狼是凶恶残忍的，小羊是温和可怜的，但是多数学生读不岀那个味来。于是，我就请男孩子一个个来扮演大灰狼看谁比较凶狠点，在表演和对比中，孩子感悟到了角色的特点。同样，我先请女同学扮演小山羊，品味弱者的样子，语气。接着，分男女同学读狼和小羊的对话，他们的朗读把小动物描绘得非常形象、逼真。接着，我马上来个角色大换位，让男女同学倒过来读课文，女孩子居然凶得很有气势，男孩子也是压低着嗓音，声音很细了。可见孩子的朗读可塑性很强，关键是老师的训

6、练有没有到位，多重角色的替换可以训练他们朗读的灵活性。因此，教师应把握时机，根据教学的需要，科学的设计每个教学环节中的朗读形式，力争使各种形式的朗读发挥自己的实效，让学生乐读、爱读。三、设计朗读比赛，提高朗读水平积极组织学生举行朗读比赛，开展诗歌朗诵会，培养学生对朗读活动的参与意识。教师要常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女生比。教师要注意评价的理念和方法，充分尊重学生，使每个学生领略成功的喜悦。只要学生读出了真情实感，能准确理解和表达朗读内容，都应给予肯定。鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，按照自己喜欢的方式去朗读，让孩子

7、们在创造中得到成功的快乐，并相互取长补短，不断提高朗读水平。四、创设情境，想象朗读情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象。同时，更有利于促使学生去感受语文屮的情和境，使学生更深刻的理解课文。朗读时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确地把握文章深层的含义。五、及时表扬，促进提高喜欢表扬和肯定，是低年级小学生的天性。所以，对学生的朗读评价十分重要。当一个从来不轻易举手，更不敢单独朗读的同学终于有勇气读完一小段后，我会说：“你真行，没有读错一个字，

8、读得也很通顺，要是再读得有感情些就更好了。想不想再读一遍？”他看了看我，使劲的点了点头，这一次果然比第一次好多了。从此，这位同学不但经常踊跃地站起来朗读课文，而且读得越來越好了。又如在教学《乌鸦喝水》一课吋，同学们在读完“乌鸦看见了一