关于初中语文阅读教学模式的探究

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1、关于语文阅读教学模式的探究长阳龙舟坪中学胡峻岭阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生的语言感受能力和语文综合素养会在不知不觉中得到很大提高。怎么使阅读课达到高效呢？这是老师们一直在探究的一个重要论题。经过自己多年的揣摩实践，加上优秀教师先进经验的感悟，我自己摸索出了一套关于阅读课教学的基本模式，效果比较好，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。一是注重课堂激趣。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在

2、学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口还学生自主学习空间而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二是

3、唤起情感体验。阅读教学是学生、教师、文本Z间对话的过程，因此教师首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本前充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《故乡》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文屮离别的佳句；学习《春》时让学生冋味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。三是注重整体把握文本。朱绍禹教授《语文课程与教学论》指出:“整体把握文本包含两个方面，一是直觉的阅读。它能够对文本作字而的了解，直接感受到文本的表而意思。这是最低级的阅读水平，但却是阅读的基础。二是理解的阅读。它能够对文本进行

4、分析、概括和比较，即给文本作出理性的解释。”一般情况下，学生在整体阅读文本时教师设计展示一些浅显的问题，比如概括大意、复述内容、分段分层、明确主旨等等，学生带着问题去整体感知文本，让学生对文本内容有一个大致的了解，对作者写作意图及基本手法有一个粗略的认识。这一阶段教师一定还要关切学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。比如汉字教学就要结合阅读进行，因此，教师在指导学生整体把握文本的基础上一定要关注学生字词句的理解与积累。除此Z外，教师一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写

5、，也一定要关注文体、文学常识的积累。卩L

6、是正确引导剖析文本。朱绍禹教授《语文课程与教学论》指出:“阅读的第三级水平体现为评价的阅读。它能够对文本作出独自的判断，乃至给以批判。这是高级阅读思维技能，应该努力追求”。教师在这一阶段首先要根据文本文体特点给出明确的学法指导，然后要求学生根据学法指导和巧妙的问题设计完成文本的剖析，完成阅读课堂预设的教学目标。比如我在每次诗词教学前就展示了以下学法指导：即品诗韵、会诗意、现诗境、悟诗情。有了这个指导然后根据诗歌内容设计一些探究题。剖析文本这个阶段教师还必须强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内

7、容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这吋教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么?为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。五是开展创造性阅读。朱绍禹教授《语文课程与教学论》指出:“阅读的更高级水平是创造性的阅读。它能够在文本之外寻找答案，或者能进行具有独特感悟的欣赏，或者作应用的实际操作。”创

8、造性阅读首先是要创设开放的氛围，我认为尊重学生阅读的独特感受是很关键的。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这吋，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一岀来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……