新课标下初中语文关于阅读教学探究

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1、新课标下初中语文关于阅读教学探究河北省邯郸市广泰中学056000摘要：从阅读教学的木质和宗旨方面看，读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。关键词：新课标下阅读教学创新探宄一、模糊性原则课外阅读是一个开放式的，不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面

2、进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以乂不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度地激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。二、重过程原则从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。三、导向与激励性原则课程改革目标之一是改变过分强调

3、评价和选拔的功能，发挥评价促进学牛.发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书＞］惯。四、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常

4、用的阅读技能来展开。1.美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。2.通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。3.通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同吋，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。五、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”语文课是要读书的，学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进

5、“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：1.与文本对话。2.与作者对话。3.与编者对话。课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学4和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不座该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。六、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新在阅读教学中，砬倡导“自主阅读一一合作研讨一一个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、

6、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，

7、并用简要的文字表达出来的过程。这一环节作为高层次的0标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要吋进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。七、注重诵读指导学生诵读优美词句章段，使学生在冇意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇0做出量的规定和质的选择。八、指导学生学会制订阅读计划广泛开展课外

8、阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，冋吋指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信总和资料。