发展性学习评价方法的探1

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1、基础教育发展性学习评价方法的思考兼谈数学学习的评价金台区强亚军摘要：学习评价方法的转变和变革会直接影响课程改革的本质发展。发展性学习评价是以促进学生发展为最高冃的的评价活动，它是一个系统的连续活动过程。在学生数学学习评价小，应从评价内容、评价方法、评价主体等方面进行深入思考，要追求评价内容的科学性，评价方法的多样性，评价主体的多元性，以形成关注学习过程和学习结果的评价体系和民主、开放、灵活的评价策略，促进学生的最大发展。关键词：学习评价；数学学习；教育效果的评价方法历来是影响和决定教育方法、方向的最重要凶素之一，在新-•轮课程改革屮学习评价方法是对新课程改革影响

2、最为敏感、最为重要的因素之一。在一定程度上，评价方法的改变、变革会直接导致课程改革质的变化和发展。新的课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。因此，新课标的学习评价也应该以发展性评价作为评价的出发点，发展性学习评价是以促进学生发展为最高FI的的活动，它作为学生学习知识过程中的一种反馈，应该促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。学生的学习是一个持续的自我的内化过程，学习评价应该体现这个系统的连续性活动。我从发挥评价的发展性功能出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为忖的，对学牛数学学习评价的方法进行尝试性思考和商榷，以形成比较

3、全面、科学、规范、易行的发展性学习评价方法。一、追求评价内容的科学性，促进学生全面发展。《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视“过程性H标和发展性H标”是小学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程廿标,在对“双基”评价优化的同时，加强过程性评价，重视发展性评价，即评价内容应体现“五性”。以第一学段为例：1.基础性。包括认识数（万以内的数、小数、简单的分数）和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（口算、估算、笔算）技能；认识简单的儿何体和平面图形，感受平移、旋转、

4、对称等现象，获得初步的测量（估测）、识图、作图等技能。应强调的是，学段日标是该学段结束时学生应达到的，应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到，而新的教材体系对于知识的编排也采用了循序渐进的原则，分段编排，有分段要求，如：可能性的知识在四个学段都有，但侧重点不同。在评价学生的基础知识和基本技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。女口：用对话方式呈现“小兔采蘑姑”情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。”兔妈妈说“我比你采的多得多。”小黑兔说“我采的比小白兔多一点。”小灰兔说“我采的比小白兔少

5、一些。”请在62、30、18这三个数中选一选，它们各采了多少只蘑菇。让学生结合具体材料感受“多得多”等词语的含意，体会数的和对大小关系，学习用数来表达和交流信息。1.思考性。是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单的、有条理的思考。“形成解决问题的一些基木策略”是课程廿标的重要方面，教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识述应该用评价的方式来激励学生学习。学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈、总结和评价，从而认识解决问题的木质。

6、如；调查本班同学最喜欢看的电视节目，学生中出现了“画正字”、“举手点数”、“统计图”等多种收集数据的方法，都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法的多样性，同时还可以在这些方法中产生最优化的方法。2.应用性。是指能从现实生活屮发现、提出并解决数学问题，有较强的问题意识和应用意识；体会解决问题策略的多样化；有与他人合作交流的体验；学会表达解决问题的过程和结果。发现问题与解决问题的能力是人才培养的重要素质之一，也是创新能力的具体表现。要把学生发现问题、解决问题能力作为评价的重点。如：学习“认识物体和图形”后，找一找生活环境中有哪些物体的形状是我们认识的，并说说

7、为什么要做成这样的形状，比如足球不做成球体的行吗？汽车做成球体好吗？让学生用头脑中已形成的几何概念和对图形特征的体验，描述所处的生活空间，解释发现的生活现象。3.实践性。是指主动地运用知识以操作的方式解决生活屮的实际问题；体验解决问题的过程；感受数学的价值和用数学的乐趣。单纯的一张测试卷已不能有效地评价学牛的操作技能和实践能力。除通常的测试外，还可进行具有操作性和实践性的考查。期末测试可以由口算试题、检测试题（基础知识、综合应用、智力冲浪）、实践试题三部分组成。实践试题充分体现开放性。如：认识钟表后，让学生设计并向同学们介绍自己一天的作息时间表，以此督促口己每天

8、的学习和休息；初步学习统