发展性课程评价方法的探讨(1)

《发展性课程评价方法的探讨(1)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果发展性课程评价方法的探讨(1)发展性课程评价在正视课程计划性与动态生成性产生的差异和矛盾的基础上，通过对课程设计和课程实施过程的循环性评价，在课程理想与现实之间架设一座桥梁。通过评价使课程设计不断逼近现实，并根据实施的反馈情况进行调整，使课程计划由空中楼阁变为现实中的美景。同时，通过评价及时对课程实施情况进行诊断分析，防止可能出现的偏差，总结实施过程的经验，不断地完善和发展各级课程。3.发展性课程评价是以促进学生发展为最高目的的活动课题份量

2、和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果如前所述，如果广义地理解课程，课程是促进学生发展的教育性经验系统。对这一理解，一方面说明，课程的目的是为了促进学生的发展，另一方面，学生发展依赖于学生经验的不断积累，也就是说，课程是通过使学生的经验不断增长来实现学生的发展。课程目标、课程设计、课程内容、课程实施、课程评价等都是围绕学生经验的增长组织起来的。发展性课程评价作为课程开发过程中

3、的反馈调节系统，必然是以促进学生发展为最高目的，这也是发展性课程评价的本质追求之所在。从评价的角度来看，课程评价活动是价值关涉的活动，发展性课程评价的性质也决定了应把促进学生发展作为评价的最重要的准则。因此，在具体的发展性课程评价活动中，评价方法的选择和确定必须从这一基本目的出发，任何其他原则都必须服从和服务于这一目的，避免出现单纯地从方法的需要出发，以方法决定材料，为方法而方法的唯方法主义错误。三、发展性课程评价方法的构想对两类课程评价方法关系的进一步认识从两类课程评价方法的发展历程及各自的表现形式来看，实证化评价方法与人文化评价方法存在着明显不同的特点。实证化评价方法

4、具有准确、高效，有着广泛的适应性，可移植性强，说服力强的优点。但由于它重结果轻过程，缺乏灵活性，也有着忽视评价者与被评价者人际关系的交流，易造成评价信息的失真等缺点。同时，人文化评价方法也有重视过程评价，强调评价过程中人与人的交流，方法灵活，针对性强，重视评价中多种因素的交互作用的优势。但也存在总体效益较低、主观性强、对评价者个体依赖性较大、易受干扰的缺点。[3]课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见

5、解，特别是博士生必须有创新性的成果从两种课程评价方法的优缺点的分析来看，两种课程评价方法在表现方式和实际运用上都有很大的不同，二者存在着对立的倾向，持两种观点的人们的相互批评和争论使我们更能够清楚地看出二者的差异。如果我们跳出这一争论的怪圈，从另一个角度看待二者对立的问题，就可能会出现峰回路转的局面。实证化课程评价方法与人文化课程评价方法各自的特点虽然差异很大，但从辩证的角度看，它们实际上可形成一种优势互补的关系。如果人们能够恰当地处理好二者的关系，可以充分发挥二者的长处，弥补二者的缺陷，从而消除争论，为有效地开展课程评价活动做出各自的贡献。从20世纪80年代以来，一部分

6、课程评价研究者开始认识到实证化与人文化课程评价方法的互补性。美国评价学者克龙巴赫曾在一篇文章中提出:“一个评价者不表明他是忠于一种定量的方法，还是忠于定性的描述方法是明智的”。[4](160)美国另一评价专家格朗兰德在《教学测量与评价》中提出了使二者相结合的设想。我国教育评价研究虽然起步较晚，但由于起点较高，在评价方法方面，于80年代末就已经有人提出定性与定量相结合的问题。我国学者陈玉琨教授在90年代初还系统地阐述了处理两类评价方法关系的问题。[4](156—162)课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的

7、估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果虽然从理论上认识到两类评价方法相结合的必要性，但是在评价实践中，由于定量方法已被人们广泛使用而导致的方法使用上的惯性，以及数量化方法简单、实用，使人们对定量方法的客观性和可靠性有更多的偏爱。同时，由于人文化的评价方法难度大，这使它在使用上受到很大影响。总体来看，实证化评价方法还占绝对优势，人文化评价方法研究和使用都很不足。这种状况使定量与定性相结合的早期设想常常只是停留在原则上，真正把二者