創“境”導學,引領自主參與美術探究

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1、創“境”導學，引領自主參與美術探究【摘要】圍繞初中美術新課程理念，如何引領學生自主參與美術探究，可以通過“情”入境、以“錯”入境、以“疑”入境,以"線”入境等策略【關鍵詞】美術教學;創境；自主探究創設良好的導學情境是成功的起點，它對師生雙方的教學活動起著至關重要的作用。導學的藝術，可以“情”入境、以“奇”入境、以“疑”入境，能收到事半功倍之效。現結合教學實踐談幾點體會，與同仁共勉一、以“情”入境，在體驗中產生情感共鳴要讓課堂教學煥發出生命的活力，興趣是支撐起生命力量的風帆。而美術學科自身有著極強的審美性，是貫穿著美和情的一門課程，因此，美術課

2、堂教學要充分利用美術學科自身的這一特點,充分營造氛圍，調動學生學習美術的潛質例如：欣賞七年級油畫《糧食》時，因大多數學生脫離農村，教學時可帶學生參觀農民在田間勞動的場景或用多媒體展示，從農民揮動手中鎌刀割稻、收稻、挑稻等一系列農忙收獲的場景以及農民收獲的情緒中獲得初步審美情境，然後結合蘇聯的歷史背景，讓學生體驗到作品創作於衛國戰爭之後，從而體現出蘇聯集體女莊員高漲的勞動熱情和嶄新的生活面貌，同時也讓學生感受在日趨異新社會我國勞動人民對於收獲的喜悅以及勞動人民耕作的艱辛，從而更加珍惜美好的生活，愛惜糧食二、以“疑”入境,在欣賞中產生想象力激疑導

3、學“學起於思，思源於疑。”疑是學習的起點。有疑才有問、有思、有究，然後才有所獲。教師以設疑的方式導學，使學生在學習新知識時產生問題癥結，引發思考，這對激發學生學習興趣、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛有積極作用。例如：上七年級《勞動一一人類創造力的源泉》中，《紡織女》這課時，讓學生先觀察，接著提問學生，全畫面可分為幾個部分?前景婦女和後景婦女的衣著有什麼不同？後景壁毯上表現瞭什麼內容?你對作品中的人物心情有什麼感受？前景紡織廠條件如何?從何處判斷出來？在提問中，讓學生個人思考和小組討論相結合,課堂氣氛活躍，學生的視線會掃過畫面每一個角落，並認真收集

4、知識，根據信息分析解釋畫中所給人物,景象的意味。許多同學能從畫面穿著分析出前景紡織女工在馬德裡簡陋的條件下勞動，後景則貴婦們欣賞由婦女織造出的壁毯，並指出兩個場景，代表不同的階級，隱含著對比，甚至有同學通過自己搜集資料知道壁毯表現的神話故事的內容，整個是為前景紡織女陪襯這個故事而安排的。這樣的回答欣賞教學，使欣賞者認真細致的面對作品，不僅充分調動視覺直感和想象力，而且也能從理性方面把握作者通過畫面傳遞出來的信息。這樣導學,學生感到親切，能使之在輕松、愉快的氣氛中學習新知識三、以“錯”入境，在技能的訓練中感受藝術美有人說過：''教學，就是出錯的

5、地方”。作為新世紀的新型教師，應該以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去發現學生錯誤中的閃光點，挖掘學生出現的錯誤在教學中的價值，巧妙利用，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展，最終讓錯誤成為教學的一個亮點，為美術教學添上一道亮麗的風景線美術教學的實施存在著更多的不可預見性，學生對同一個美術問題可能會有多種不同觀點，感受，在技能的訓練中也可能出現表現水平上的差距。引導學生大膽地發表源自內心的觀點，感受。鼓勵學生從多角度理解美術作品，鼓勵、保護、學生的美術見解,甚至是相反

6、的見解。這樣使美術教學會充滿生機和樂趣四、以“線”入境。探索“線”的表現技能線是美術作品的重要表現因素，是單元的核心概念，通過單元教學讓學生體會線的韻律、學習線的知識和線的表現技能。在“體驗線的韻律美”教學中，如何用幾何線設計線構成，用所學的韻律知識解釋生活中的線。嘗試用水筆、尺或圓規設計一幅線構成作品。體驗毛筆畫線的樂趣，體會傳統國畫與線構成中線的不同韻律，喜歡用線表達自己的情感，美化我們的生活。我校張教師新授教學片段如下:（一）、小組探究練習。導入（語言引入，承上啟下）要求:分組合作探究，怎樣才能用毛筆畫出形象各異的線？比一比，看哪個小組

7、發現的多?評析:小組以競賽的方式合作探究，鼓勵全員積極參與，培養隊精神;為下一環節賞析中國畫作好鋪墊（二）、小組探究成果展示評析:小組探究成果展示,讓學生感受筆墨的神奇所在，同一畫筆能表現不同韻律的線（三）、嘗試探究1、出示吳冠中的《山花爛漫》作品，引導學生分析大師畫中所用到的線是怎麼畫的？為何要用這些深淺不一、形狀不同的線?與作的主題有什麼關系？2、欣賞《五牛圖》，進一步分析傳統國畫如何運用線的韻律表現形象的？3、寫意山水畫作品的瀏覽欣賞，瞭解山水畫中用線的獨特之處4、比較感悟：學生用尺或圓規隨意畫幾，根線，並與墨線作比較說說自己的感受5、

8、欣賞學習線構成的基本法則（5種構成法）評析:選用三種國畫題材的作品引導學生進行賞析,培養自主學習探究的意識，幫助學生更深入地瞭解到我國傳統國畫中線的獨特魅力，增強民