创设情境，示范指导

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1、创设情境，示范指导一年级张睿在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。一、文本解读二、学情分析学生经过-个学期的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，而且逐步适应课程标准屮的合作的学习方式。因此，教师可在教学过程中创造自主学习的条件。但一年级的学生毕竟年龄较小，他们有意注意的时间较短，且好动，好玩。对此，教师可设计多种形式的课堂教学活动，让学生在乐中说，在玩中说，从而提高口语交际能力。三、教学目标的设定四、模块教学整体构思(%1)创设情境民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。

2、因此，教师要在教学屮创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因索的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种冇利于学生口语交际的情境,以调动学生口语交际的兴趣。在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，可以组织一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后又带领学生到公园去找。学生对这样的活动一定很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的口然现象，沸腾的社会生活，壮美的口然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说

3、的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，乂不敢说，这时就需要老师的鼓丿別和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话［I了”彻底打开，欲罢而不能。(-)示范指导想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际冇困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开II语交际训练，提高口语交

4、际能力的重要环节。1、指导方法，仔细观察。如教学《找春天》一课时，可以先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都冇谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。2、以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如学生只能说远处冇山，山上冇树林，近处有小河，小河旁边冇柳树，地上冇花和草。丁是,可以鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。近处的小河河水怎么样？水里有什么？它们在干什么？再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上

5、。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同吋自己也受到了美的熏陶。3、提供句式，理顺思维。在进行部分观察时，每部分开头都提出问题让学生冋答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看岀来？”学生按老师捉供的句式回答：“老师带领同学们來到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样？用冇的……冇的说出來。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。4、激发想象思维，丰富说话内容。低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想彖，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在《找春天》的教学屮，学生找

6、到了春天，感受到了春Z美，可以及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们一定会争先恐后地发言。5、连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把毎句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。（三）采用灵活多变的形式，提高口语交际训练的效率心理学研究表明，在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不同，对学生学习吸引力的大小就不同。在口语交际课的设计屮，只有针对不同内容，精心选择灵活的教学方法，才会使学生具有积极的参与状态。1、iffli

7、如教学《未來的桥》一课，让学生动笔画画门己心中未來的桥，让学生互相讲讲这座“桥”叫什么名字，是用什么材料建成的，冇什么功能等，学生定会兴趣盎然。2、赛一赛如教学《猜谜游戏》一课，可比一比谁准备的谜语多。五、教学案例春天在哪里一、教材分析1、训练内容：小学语文义务教育标准实验教科书（人教课标版）一年级卜册《语文园地一》口语交际《春天在哪里》。2、训练目的：（1）培养口语交际能力，说完整的话；（2）通过口语交际，让学生锻炼观察能力、思维能力和口头语言表达能力，敢于发表自己的见解；（3）使学生学讲普通话，逐渐养成讲普通话的习惯；（4）能认真听别