朗读指导时的情境创设

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1、朗读指导时的情境创设"朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种手段，既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。”而要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉膊，读出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，这样，情景创设在朗读教学中就显得很有必须。那么，情境如何创设呢？一、借助插图创设情境教材中不少课文配有色彩鲜明，充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时，切不可对这些生动、形象的画面视而不见，而要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一

2、个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……一同用最丰富的情感语言去赞美他们、歌咏他们、思念他们……如《荷花》的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿态各异的美丽仙子在随同我翩翩起舞。教学中，我通过对画面的渲染，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验，使学生身不由已地走进荷花池，变成一个个美丽的花仙子。学生是最富有情感的,对美好的事物也有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的荷花。“言为心声”，同样也就会对描写这美景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句也因此而变得亲切可爱起来。此时，有感情地朗读正是他们情感心

3、声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。二、借助音乐创设情境音乐是门高尚而富有感染性的艺术，它通过乐曲进行中力度的强弱，旋律的起伏及节奏的快慢，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。指导学生朗读时，如果把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。而良好的情境更有利于学生情感的激发，对培养学生把外部语言转化为内部语言的阅读表达能力起着相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在教学《美丽的小兴安岭》时，我采用音乐渲染的方法创设情境。当美丽的春天到来时，欢快的音乐

4、流泻出盎然的春意，小鹿那婿丽的身姿仿佛就从我们的眼前从容而过；而当炎热的夏季到来时，飘飘渺渺，悠悠然然的音乐营造出一片葱绿、一片清凉、一片灿烂的夏日美景；收获的秋季来了，激昂而饱满的音乐捧出了森林给予我们的累累硕果；而当漫漫的雪花飞舞时，冬天到了，轻柔的音乐抚慰着那些无奈的森林精灵们，似乎在耐心地宽慰他们：“冬天已经来了，春天还会远吗？”美妙的音乐配合着文章内容散发出令人无法抗拒的魅力。同学们静神凝听，就如进入了美丽的小兴安岭。许多同学情不自禁地随着音乐，表情丰富地朗读起来。音乐之感人，足以创造一切我们语言所无法达到的境界。《十里长街送总理》一文，无需更多的语言，更多的教学手段，只需一段低沉

5、悲痛的音乐,便能引领孩子们走进周爷爷的世界，进入文中的角色，课文中的语言似乎是发自他们内心的感受，朗读的语调、速度，因为情感的作用而表达的恰如其分。这样的情境创设，不仅引导学生弄清了文章的背景，而且加深了学生对课文的内心体验；不仅诱发学生读懂了课文，而且陶冶了学生的情操;不仅训练学生的语言表达能力，而且培养了他们的想象力。三、借助范读创设情境叶老说：“在教导学生读文时，激昂处还个激昂，委婉处还他个委婉。”这是语文教学最可贵的一种境界。但我们的教育对象是小学生，他们的生活阅历浅，知识面窄，对某些课文中所描写的内容无法想象，无法理解，也就无法准确地有感情地读出文章的文意、文情、文境。此时，教师若

6、能用声情并茂的范读来创设情境，启迪学生，帮助他们充分发挥自己的想象，自觉地把自己的情感投入其中，效果定会不同一般。如宋庆龄故居的樟树，学生无法领会宋庆龄的高贵品质与三棵樟树的联系，也就无法培养一种崇敬、爱戴的心情，那么这篇课文就读不出来，读不好。若教者在教学中用自己的理解、自己的感悟范读这篇课文，把那种崇敬的、爱戴的、并带有丝丝怀念的氛围营造得浓浓的，让学生透过老师的范读似乎已经看到了总司令微笑着向我们走来。他们急于想用自己稚嫩的声音，充满崇敬的童心来歌颂这位世纪伟人。当他们有感情地读完这篇课文，沐浴着他美好品质的甘露，浸受着他的熏染时，也享受了一次最美的情感旅程。四、借助体语创设情境学生在

7、感知、体味形象的过程中，教师的情感指导起着重要作用。教师情感的流露除有声语言外，还可以借助体态语言作辅助表达。身体语言学认为：人们可以用身体的各种动作或姿态来表现自己对周围人或事物的态度，表达言语难以表达的情感。指导朗读时，可以借助体语创设情境，提示学生朗读。如用目光激发学生朗读的情绪，用面部表情表达自己喜怒哀乐的情感，用手势表示朗读语调的高低、语言的轻重、节奏的快慢