初中语文教学中学生创新能力的培养策略

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1、初中语文教学中学生创新能力的培养策暁语文学科的开展不仅需要培养学生良好的语言知识素养，更要通过语言表达，文字组织，想象力培养等方面促进学生的创新能力的提升。语文学科是基础性学科，是工具性学科，更是人文性较强的学科。创新能力在综合学科的培养中尤为重要，同时综合性学科的存在和发展也为创新性素质的培养创造了良好的环境与平台。为什么要在初中语文的教学中屡提创新能力的提升？不仅是因为语文学科本身所固有的特征，还因为目前语文学科教学中所出现的各类问题対于学生创新意识的培养具有消极影响。首先，应试教育在屮国的教育体系

2、中仍然处于主导地位，所谓的素质教育实施效果不如人意。正所谓“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”，正是在应试教育的影响下，“大一统”的教学思想极大程度上限制了语文教学对于学生创新性思维的锻炼。最为明显的就是答案的统一标准。阅读题的答案往往不止一项，不同的读者对于文章的看法和体会也有不同。但是在目前的应试角度考虑问题的答案，往往会采取标准化指导方案。即以统一标准去应对所有问题，忽视了学生自身的发展。其次，新课程改革的理念在教师层面贯彻得并不透彻。新课改强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建

3、设开放而有活力的语文课程。但是在实际课程实施过程中，教师以单一传统授课方式为主，学生在课堂上真止参与的机会并不多。鉴于教师对新课改的陌生或者漠视，课改的效果自然也在基层学校中大打折扌II,学生的创新意识和能力也得不到系统的培养和提升，“照着课本做题目，按照答案改思想”的现象依然层出不穷。实际上，语文课程改革中屡次提到学生创新意识的重耍性。新课标中就指1B："语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”同时语文课也能

4、够为学生插上创新的翅膀，启发学生创新意识，进而带领学牛在语文知识的海洋里寻找智慧的光芒。所以，通过初中语文课的教学来提高学生的创新意识是必要的，也是可能的。一、结合开放评价，以兴趣启发学生的创新能力兴趣是一个人行动的动力，兴趣是可以培养的，但是要建立在他的身心发展特点之上。语文是工具性学科，学生自然要通过语文课的学习掌握工具性的知识以辅助其他学科的学习。但是从另一种角度来看，语文课对于学生人文素养的提升自然有着不可替代的作用。创新能力是一种人文素养，是一种综合能力的体现。用兴趣去调动学生参与课堂的积极性

5、，进而带动学生参与创新的过程中不失为一个培养创新能力的途径。实际上,教师在新课导入的过程中也已经有了很好的先例。新课导入部分通常会融入新课屮蕴含的基本思想，用多种手段，采取不同的方式进行导入以便于学生能很好的接受现阶段的学习内容。二、以丰富多彩的语文实践活动为创新能力提供平台语文是一门实践性很强的学科，如果仅仅停留在书本教学之上就实在是浪费了语文学科的工具性和实践性价值了。初中学生的身心发展特点决定了他们更愿意以实际行动在实践过程中学习知识，应用知识，甚至是发明更多属于自己的东西。语文实践活动的开展类型

6、有很多，如上文提到的课堂情景剧，还冇语文游戏，时政热点讨论，社会热点话题热议等。以下课例就是教师开展语文实践活动的典型案例。《看云识天气》是人教版八年级语文课本中的内容。这是一篇科普文,作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系。课文学完以后，我利用学生对课文中的描述存在的好奇感，将学生带到了校外的操场,让学生运用课本的知识以及教师课后补充的云与雨之间关系的知识來判断今天及明天的天气情况。当天的云彩是典型的积，很多学生都给出了今晩到明天白天的天气预测。事实也证明这些预测都是正确的。三、以电教化手

7、段辅助学生创新电教化手段包含很多科技元素，这些科技元素对于学生理解课文，启发学生的形象思维，进而帮助学生更好的延展思维，拓宽思考渠道等都具有现实意义。电教化手段有课件、电影、互联网资料查询、计算机多媒体组合、有线无线广播、录音机等。通过声光电的完美结合，达到情景的模拟和学生感官的能动。学生的逻辑思维和形象思维都将得到大幅度的调动，创新点也将在这一教学过程中不断涌现。例如《水调歌头•明月几时冇》是一篇千古名作，被后世改编成了歌曲甚至是相同题材的电影，如何利用好这笔电教化素材,是教师需要在课堂当中思考的内容

8、。电教化材料运用得当，会使学生身临其境，真切感受到作者的心境和词牌旋律的优美。以下是一位教师的教学反思，在反思中，我们看到了教师对于电教化手段的青睐，感受到了电教化材料带给教师和学生丰富的视觉，听觉甚至是思想上升华的感受：《水调歌头•明月几时有》写的是苏轼41岁被贬谪到任山东诸城知州时在屮秋之夜怀念弟弟苏辙，词屮表达美好情感的词句既表现了他的旷达情怀也表达了人类共同的祝愿，因此流传千古。但是，光靠译文和诗词的反复朗读，总是感觉无法让学生进入