初中历史探究性学习

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1、初中历史“探究性学习”研究隆吕三中刘福德一、问题的提出读史使人明智，即历史知识和历史经验，可以丰富人们的思、想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古揽今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。因此，历史教育一直是学校教育的重要内容，成为中学阶段必修的基础课程。然而，历史教育的成效如何？据2001年2M27口《人民口报》报道：通过对北京、上海、深圳、武汉等若干垂点城市14〜28岁的“屮国青少年历史知识现状调查"表明，R前，我国青少年了解历史知识呈“两高一低"状况，即高兴趣度、高重视度、低认知度现象较为普遍。调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，但仅有1・5%的青少年及格。究其原因在于：历史

2、这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有探究性、分析性的思维过程。教师较多的是将现成的结论,，喂,，给学牛，而不要求知道是如何分析得出这一结论的，也不要求学牛了解除此Z外是否还有其他可信的、有参考价值的结论和观点。检查考试中也往往偏重丁•对知识的记忆，没有提供足够的让学生动脑思维的空间，学生当然考完就忘。“学而不思则罔”，没有思、维就无所收获。历史教育要真正给人以智慧和启辿，使学牛成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。研究（探究

3、）性学习指的是：在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对人量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。这种被称为“研究（探究）性学习”的学习方式已先在上海高屮阶段实验的“研究型课程"中迹行。在此基础上，上海市中小学二期课程改革方案正式提出：在九年义务教育阶段开设探究型课程，在高中阶段开设研究型课程的构想。“研究（探究）性学习"作为一种新的学习方式不仅应在研究（探究）型课程中采用，而且应引入各类课程的教学中。那么，如何在初中阶段历史学科中实施探究性学习呢？口前还很少冇这方而的研究。因此，木课题的提出具有一定的实践意义与研究价值。

4、二、研究依据“历史探究性学习"是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，作出合乎逻辑解释的学习方式。研究初中历史探究性学习主要有以下三个依据：1.从现代教学论看。现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。知识是前人经过无数次的反复实验、论证才得到的，教学有必要将这一过程告知学牛，而不仅是教给他们孤立的知识。正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科「I的一个小型图书馆，而是耍他们参与

5、获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”历史探究性学习不是把学牛当作被动的接收器，把现成的知识认识成果放在学牛面前，而是把学牛当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程,而不仅仅是结论木身。它要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史实、概念、同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。这种学习方式才符合现代教学论。1.从初中牛的特点看。初屮生年龄-•般在13-16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初屮生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。他们对具有故爭情

6、节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全而的分析还有一定的困难。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越來越多，越來越新，自发的探索求知欲己经相当强烈。教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。因此，根据初中生的身心特点，发展以直观形彖作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成口学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》也明确提;lh九年义务教冇初中阶段的课程目标之一是：使学生具有

7、正确的学习态度、学习习惯和学习方法，敢于质疑，有探索精神和初步的探究能力。探究性学习强调将学牛引导到问题情景中去，促使他们去发现问题，口主探究，口主解决问题，这既符合初屮生的身心发展特点，也是初屮阶段学生的学习「【标。2.从历史学科特点看。历史知识是综合的、多样性的。从时间上看，上下五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家、各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会牛活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，为学牛