中小学生学习策略的发展特点与培养

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内12093.doc教育学中小学生学习策略的发展特点与培养赵恒泰在中小学阶段“教学生学会学习”，这是学校教育教学的一项战略性任务。联合国教科文组织指出（《学会牛存》）：“未來的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以我国的教育，尤具是屮小学教育，为了培养出“面向卅:界的未来人才”，就必须处理好知识与能力、方法与效果、目的与手段等方而的关系，重视能力的培养和素质的提高，加强创造能力和学会如何学习的训练，在认知策略和学习策略的获得与改进这个核心问题上下功夫，促使学生在徳、智、

2、体诸方面生动、活泼、主动地发展。一学生学习与学习策略（一）学习与学生学习什么是学习？不同的学习理论有不同的解释，但一般认为，学习是由经验引起行为的比较持久的变化。这个广义概念的中心是引起行为的变化，如果没冇行为的变化，就没冇学习，或没有学会、没有学愦。其中“行为的变化”有些是外显的，容易观察到的；有些外表上并不明显，只是内部的思维活动和认识活动中观念的变化。而狭义的学习则是指学生在学校中的学习。学校教学是按一定的教育方针、教学H的，有计划、有组织地进行的，我们这里研究的学习，主要是指屮小学生在学校屮的学习。近年来，人类认

3、知系统已经成为认知心理学和学习心理学中的研究热点，以此为中心予以探讨和研究的理论，被称Z为认知信息加工理论。这种理论把人类的认知系统看作符号运算系统，人类的某些观念可以用符号來代表，而U这些符号可通过确定的符号运算过程予以转换。把心理学看作符号运算系统，这是现代认知心理学的基础。尽管学习领域包括认知、情感和动作技能等方面，但学生学习主要是认知方而的内容。认知涉及知觉、记忆、思维和问题解决等过程。为了了解学生在从事同样的学习任务时为什么会在学习结果方面表现出很大差界，我们有必耍研究认知风格问题。所谓认知风格就是指学生在认知

4、过程中倾向采取的策略。学生习惯于采取什么样的学习方法，这对于能否完成认知任务以及达到目的的有效性会有很大的影响。由于学牛在对信息进行认知加工时习惯采川的方式往往是自认为最合适的策略，因而，认知风格与认知策略常常是紧密相关的。（二）认知策略与学习策略心理学家加涅（Robert・M・Gagnll977）认为,认知策略是处理内部世界的能力，是自我控制与调节的能力。所以他将认知策略规定为“是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起來的技能”。实验证明（弗拉维尔，1970；布鲁纳，1959）由于学主在遇到学习和解决问题的课题时

5、所采取的策略不同，其学习与解决问题的效呆也不相同。学生能否解决问题，既取决于是否掌握冇关规则，也取决于控制自己内部思维过程的策略。也就是说，学生在选择和使用认知策略方曲存在着个别羌异。即便所有学生都掌握了同样程度的运用概念符号与环境相互作用的技能，但山于有些学牛采取的认知策略较合适些，因而表现出来解决问题的能力就强些。在谈到认知策略的研究范囤时，加涅认为，认知策略应包括一般认知过程中的策略（如在注意、信息编码和提取屮的策略）和思维过程屮的策略（如概念的形成、创造性解决问题中的策略）以元认知技能（即个体对口己的认知过程和结

6、果的意识）。由此看来，认知策略与学习策略冇密切的关系。心理学家把“在学习过程中用以提高学习效果的任何活动”（梅耶），称之为学习策略。这就是说，学习策略既包插执行控制过程，也包JS信息加工过程。从这个意义上讲，我们把记忆术、建立新归知识联系、建立新知识内部联系、做笔记、在£上评注或写眉批、画线等促进学习的一切活动都可以叫做学习策略。因此，我们认为，学习策略比认知策略所包含的范围要广泛。学生要改进学习策略，首先耍改进认知策略。例如，学生在学习过程中，Z所以能学会如何学习，如何记忆，如何进行更多学习的反思和迁移，不断学会思考和

7、解决问题，其原因就是因为他们逐渐获得了调节B己内部过程的有效策略。这些情况都说明了：认知策略与学习策略有因果关系，学习策略的改进是认知策略改进的结果。二学习策略的发展过程与特点（一）学习策略的发展过程按照皮亚杰的认知发展理论，中小学生认知发展过程人致可以分为以下三个阶段：学前期的前运算阶段，小学时期的具体运算阶段和中学时期的形式运算阶段。与此相适应的学习策略能力的发展也可以划分成三个过程：儿童学习策略的早期，大致在学前期，这吋幼儿还不能掌握学习策略；过渡期，大致在小学时期，这时小学生已经初步地掌握了一些学习策略,但是还不

8、能有效地运川这些策略來充分提高学习成绩，如果教师给以指导，他们也能利川学习策略来促进学习成绩；后期，正是初、高中吋期，这吋某些中学纶在他们熟悉的知识领域里，可以不按教师的指导，就能够自觉地运用适当的学习策略来改进学习，并能根据任务的需要来调整策略。现代认知心理学强调，在论述学习的类型和学习的结果时，应把学习作为一个完