中学后进生自我效能感提升策略探究

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1、中学后进生自我效能感提升策略探究在中小学新课程改革的背景下，中学生的评价体系日益完善与丰富，但是在每个学校，后进生依然是客观存在的群体。后进生往往表现为学习方法不当、自觉性不高、自信心不强、成绩差强人意。后进生由于其群体的特殊性，更需要教育工作者对其投入更多的关注。因此，本文尝试从自我效能感对后进生学业的影响出发，探讨提升后进生自我效能感的策略，使高度的自我效能感成为后进生进步的动力源泉。一、后进生后进的原因分析一自我效能感缺失自我效能感理论最早由美国心理学家班杜拉提出，是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。即人对自己行为能力的推测。班杜拉认为人的学习行为不仅受

2、到强化、结果期望的影响，还受到效能期望的影响。当人确信自己有能力进行某一活动，他便会产生高度的自我效能感，并进行这一活动。比如，学生如果意识到专心听课可以带来进步，而且自身具有听懂老师所讲内容的能力，才会认真听讲。而事实证明，后进生往往认为课程太难，超出了自身能力范围，因而做不到专心听讲。在学习兴趣方面，后进生难以激发对学习的热爱，学习的自觉性、主动性不够，部分后进生甚至对学业有明显的抵触情绪，叛逆、厌学问题严重；在自信心方面，后进生普遍认为学习能力不足，在困难面前不能迎难而上而是消极躲避，表现出意志力薄弱；在学习目标方面，后进生由于不能正确的定位自己，往往制定不出恰当、合理的学

3、习目标，缺乏进步的动力。所以，本文认为在心理层面，后进生后进的主要原因就是自我效能感的缺失。二、自我效能感对后进生学业进步的影响1.自我效能感影响后进生面对学业困难的态度高度的自我效能感会促使人们人去积极主动的从事那一活动。与此相反，较低的自我效能感降低了人的自信心与主动精神。对于后进生，在困难面前，往往感觉能力不足，把困难无限放大。消极、悲观的情绪直接影响了后进生对学习活动的坚持性，表现为不愿意努力，不愿意尝试，甚至自■■■自弃。2.自我效能感影响后进生对“后进”的归因美国心理学家韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因反过来会激发他的动机。由于自我效能感的缺失，后进生

4、不能科学的认识自身后进的原因，不能对自身能力做出科学的评价，导致对后进归因的偏差。比如，后进生往往把学业上的失败归结为能力不足，而把失败归纳为能力高低这一稳定的因素，必然又会降低自身学习的积极性。与此同时，后进生在学业上付出的努力程度也将下降，如此循环，后进生的学业水平只能愈来愈退后。三、自我效能感提升策略1•消除心理障碍，体验成功美国现代著名精神分析理论学家埃里克森，按照人在一生中所处的特定时期经历的生理成熟与社会要求，把人的心理发展分为八个阶段。其中，中学生（12—18岁）正处于第五阶段，即角色同一性对角色混乱的时期。此时，个体开始受到自我概念问题的困扰，开始考虑“我是谁”的

5、问题。在此过程中，外界的评价与反馈很大程度上影响着中学生对自我的界定。而众所周知，在中学课堂，后进生往往被同学、家长甚至是某些老师贴上反应迟缓、能力低下、不思进取的标签，在消极的外界评价之下，后进生普遍面临着自信心不高、悲观怠惰、叛逆心理严重的问题。因此，教师应采取各种措施帮助后进生积极、乐观的定位自身使其树立自信心，在学习方面坚定"我能”的决心。首先，教师应注意在班级建立多层次的学生评价体系，单纯的考试成绩不能作为评价一个学生的唯一指标。其次，尤其对于学习上有困难的后进生，教师要善于主动发现其闪光点，并经常性地当众多表扬多鼓励，积极引导后进生“我能”的自我定位。再者，教师应设法

6、令后进生体会到成功的喜悦。2•设置学习小组，同伴激励班杜拉在谈到自我效能感的影响因素时，提出了替代性经验因素，替代性经验即他人的经验。对于后进生来说，同伴成功的经验同样可以刺激后进生，对其产生积极地促进、引导作用。后进生同伴因为与自身有着相近的学习经历、学习能力，同伴的进步会使其认识到自身进步的潜能。利用这一现象，教师在后进生群体中设置学习兴趣小组，在学业上、生活上投入跟多的精力，对取得进步的同学给予热情的表扬与鼓励。教师还可以促进后进生之间的沟通交流，在后进生群体中营造出付出就有收获的信念。3•给予鼓励，倾注爱心人本主义学习动机理论的代表，美国心理学家马斯洛的需求层次理论认为，

7、在某种程度上，学生缺乏学习动机是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的。比如说，教师过于苛责后进生，尊重的需求不能满足；家庭中父母离异导致归属与爱的需求不能满足等。这些因素会成为学生学习的主要障碍。在心理特质方面，后进生往往外在呈现出明显的自卑感，而内在却有高度的自尊心，对周围人的态度、评价更敏感，也更需要教师的支持与鼓励。所以，教师需要更多地关注后进生，不仅要关心其学习，也应该关心其生活和情感,以排除影响学习的干扰因素。4、结语促进后进生的进步是每个教师都要面对的难题，通常情况