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1、初中阅读教学品悟语言的基本教学策略•中学语文论文初中阅读教学品悟语言的基本教学策略■茹红忠阅读教学说到底就是一种对话z是编者、作者、文本、学生以及教师之间的复杂对话。在这诸多的元素中，文本是关键，它是架设在编者、作者、学生和教师之间的桥梁，对文本的解读应成为语文课关注的焦点，而解读文本离不开品悟语言。语言承载思想,表达情感,不同的作者有不同的话语方式。品味揣摩语言，引领学生走进作者的情感和思想世界，是语文教学的正确途径。品悟文本语言有很多方法，除了创设情境之外，还有以下六种。—、抓住文字品语言1•品优美的词句有时拿到一个文本,浏览一下”语
2、句平淡朴实，似乎没有什么特别之处。然而细细读读,品品词句,换一个词语,换一个顺序,才发现没有课文中来得精彩,课文中的每一篇文章中的语言都极富灵性，因此，教师要引导学生在品词、品句中悟情、悟理,同时也领略作者在语言运用上的考究。例如在品悟《成功的花》这首冰心的小诗时，老师进行了如下的设计：——自己练习，应该怎么读？——指名读。——出示两行，自由读，听读。找出自己认为用得好的词语。相互交流美词〃明艳〃/〃浸透〃/〃洒遍〃联系生活实际,想象一下,谈感想。这部分教学，教师先引导学生读出自己的理解，再通过相互交流，展开想象,感悟出〃明艳〃形象地突出
3、了花的〃成功〃O〃浸透〃用得好，它写出了眼泪之多。〃洒遍〃用得好，写出了丝雨洒的范围之广。由此可见，在语文教学中”紧扣重点词句展开研读,可以使学生兴趣盎然地参与教学活动，品味优美语言，既能让学生深入感受语言文字的美丽，同时有助于提高理解、想象及表达能力。2.品典型的语段学生在阅读中抓住自己喜欢的句、段进行品读z在品读感悟中抓住重点词语去体会、去想象，就能真正走进文本，深刻感受语言文字的魅力，真正实现与文本、作者、教师的对话,真正实现课标倡导的尊重学生的情感体验、尊重学生自主选择的目标，真正实现教师主导，学生主体。所以，学生品读的方法比知识
4、积累更例如《瑞雪图》，教师教学这篇课文第三节时进行设计:师：我们合作读一读这一节。老师读第一句，全班同学读剩余的部分，想想为什么要这样读。师：这场雪下得很大，也很稳。生：开始的时候,还伴随着一阵小雨。不久，雨住了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。夜里，冬天的山村，万籁俱静，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了咯吱声。师：谁知道”为什么要这样读?生：第一句概括写了雪大。后面的部分具体写雪怎样大。在这段教学环节的设计中,我们看到了，教师设计师生分工读，巧妙地渗透了段落的总
5、分写法，使学生体会到先概括后具体的表达方式。3.品重要的标点符号构成一篇文章的，除了字、词、句、段夕卜,还有看似不起眼的标点，其实都在不经意间传达着作者的情感，文章的韵味，在关注语言的同时，关注标点的使用,体会用意与用法,有助于促进学生深入理解课文。例如《圆圆的沙粒》一课，我们不仅看到学生在用心地品读语言文字，更能看到教师巧妙地引导着学生从一个细分的标点入手，带领学生深入文本区体验。下面是一堂课的教学片断师：沙粒这样真诚,同伴却不这样看”他们是怎么说的？读一读。生自由读课文。师：大家注意了。现在标点符号变了（“！？〃变成“。〃）请小声读一
6、读。生小声自由读。师：怎么样?还能表达同伴的嘲笑吗？生:不能。师：变回来。（符号变成红的〃！？〃）怎样读才能表达嘲笑的语气?生自由练习，指名读出语气。老师巧妙地安排标点变了一变,学生就通过自己读一读，深刻感受到了，不同符号传递给大家不同的感情。简洁的设计使学生在关注标点使用的同时，品岀了文章的〃味儿〃，从而读出了自己的体会和理解。二、展开想象品语言想象可以将抽象的语言文字变为直观的表象。挖掘课文中能够使学生想象的训练点,进行品悟，将文本语言转化为学生会运用的〃活〃的语言，学生便可以在想象中对文本语言进行品味、感悟。1•品味修辞手法的运用恰
7、当运用修辞手法于具体的语言环境中，能产生巨大的表现力量。在阅读教学中，教师要注意启发学生想象,联系具体的语言环境，抓住运用精彩的修辞的手法，体味它的表现形式。培养他们从分析修辞手法入手，深入地理解事物的特征、品悟其蕴涵思想感情的能力，并使他们在思想感情上受到感染和影响。《桂林山水》一文中巧妙用了多种修辞手法，从而产生了巨大的艺术感染力量。如文本第一段中的〃桂林山水甲天下〃就是清代诗人金武祥的诗句，这儿恰当地运用了修辞手法——引用，从而以简洁的语言开门见山地点明了课文的中心。教学中，教师围绕这具有〃牵一发而动全身〃的语言，设计了三个问题，引
8、导学生品味：（1）〃甲"是什么意思？〃甲天下"呢？（2）作为中国人，你认为游〃甲天下〃的桂林山水感觉会怎样？（3）你向往桂林山水吗?这〃甲天下〃的桂林山水为何让人们都赞赏不已呢？请读第二三、四
