初中探究教学的形式分类

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1、初中探究教学的形式分类作者：孔祥伟文章來源：《物理教学探讨》2006年第1期探究式课堂教学怎么探究，是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，每步探究先让学生尝试，把学生推到丄动位置，放手让学生自己学习，教学过程主耍靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。让学生达到怎么样的效果和理解层次，探究选用何种形式教师必先了如指掌。探究教学的形式主耍有以卜-五人类：1对学生知识产生发展的过程进行探究在课程标准屮，探究有七个耍索：提出问题、猜想和假设、设计实验（或制订计划）、进行实验（或收集证据）、分析和论证、

2、评估、交流和合作。例题：为探究电磁铁的磁性跟哪些因素有关，小王同学做出以下猜想：猜想A：电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性；猜想B：通过电磁铁的电流越大,它的磁性越强；猜想C：外形相同的螺线管，线圈的吨数越多，它的磁性越强。为了检验上述猜想是否正确，实验小组通过交流合作设计了以下实验方案：川漆包线在大头钉上绕制若干圈，制成简单的电磁铁，如图所示的a,b,c,d为实验屮观察到的四种情况。根据小王的猜想和实验，完成下1何四项境空:(1)通过观察电磁铁吸引大头针数目多少的不同，來判断它的不同。(2)通过比较两种情况，可以验证猜想a是正确的。(3)通过比较两种情况，可以验证猜想B是正确的。(4)通

3、过比较d中卬、乙两电磁铁，发现猜想C的叙述不全而应补充o点评：过去重视更多的是科学的结论，而对得出结论的过程重视不够。人教版课木对学生知识产生发展的过程大多数都釆取这种形式的教学，不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且耍使学生学习怎样进行探究。2在新旧知识的联结点上探究这种方法要求学生结合已有知识，加以推广运川新知识，从而在思维上扩张、形成牢固的知识板块。例：《密度》为例，首先在每个实验小组的桌上准备如下器材：一个捆好细线的I员I柱形铜块、弹簧秤、刻度尺、犬平和祛码、量筒或量杯、大小烧杯、足量的水。如何测量铜块的密度？让学工探究测量铜块质量有几种方法？让学工探究测量铜块体积又有几种方法？将

4、学生各种测量方法归纳总结如下：质量测法体积测法(1丿天平直接测量(1)1筒直接测量(2丿弹簧称间接测1；m=G/g(2)刻度尺间接测量(3丿浮力间接测量;"二p水心几丿⑶浮力间接测量畸二(G-GJ/P水g(4)杠杆间接测=miLi/Li(符号意义在此不作详细说明)，学生通过排列纽•合，出现十二种方法，使不同理解层次的学生都体会到“跳一•跳，摘果子”的成功喜悦。3在学生质疑上向难处探究学牛的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之其多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学牛探究知识

5、的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材屮包含的耒知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式去挖掘自己的内在潜力。例：有一个实心物体，先后投入到水屮和洒精屮，物体静止后，所受到的浮力分别为9N和8N,酒精的密度为。(1)分析物体在水中和酒精中的浮沉状态。(2)求物体的密度。通常情况下，分析己知条件和未知物理量的关系，找到它们之间的联系，列出方程求解即叮。而在解此题过程屮学生明显感到口己的解法存在疑点，由于题口本身没有氏接给出物体的平衡状态，列出的方程显得站不住脚。要点拨学生先合理展开发散假设，经过分析综合厉再收拢，才能进一步计算。4在解决实践问题上探究物理学是一门以观察实验为基础的科

6、学，许多物理知识都是通过观察实验，经过认真的思索总结出來的。我们身边的许多物甜都可以用来做物理实验，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感;乂可以使学生利用简单的器材进行小发明、小创造，为培养学生的创新意识能力提供很好的场地和条件。因此，要引导学生充分利川身边的器材进行实验设计少创新，培养他们的实验设计与创新能力。例题：科学家能够通过观察湿泥地rfu上动物留卜•脚印的形状、深浅程度及而积人小,推断岀动物的种类及体重。其中推断动物的体重，是利用了压强的知识。推断方法如F：⑴科学家将脚卬分成多个相同的小正方格，用刻度尺测岀正方格的边长，然后计算出动物附卜•脚

7、印而积S。(2)接着在动物脚印的旁边做一个相关实验，请写出：①实验目的：o②实验的简要步骤：用符号表示应测量的物理量：③利用己知条件和你测量的物理量写岀动物体重的表达公式：G=。该题的宗旨是考察学牛利用所学知识解决实际问题的能力，利用公式P二F/S,动物对地压力等于口身的重力，因此动物体重：G=PS,至此，求出脚卬对地的床强成为解题的突破口，只能在动物脚印的旁边做一个与Z深浅程度一样的规则图印，并求出图印的压强。类似以上