杜威的反省思维思想及其启示_王琴

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1、2006年4月内蒙古师范大学学报(教育科学版)Apr.,2006第19卷第4期JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)Vo.l19No.4杜威的反省思维思想及其启示o王琴(华东师范大学教育学系,上海200063)内容摘要:杜威的反省思维是指对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。它分为暗示、理智化、假设、推理和检验等五个阶段,具有持续性、目的性和可验证性的特点。研究反省思维,有助于我们保护学生的好奇心,激发学生的求知欲,增强教师们训练学生反省思维的责任。关键词:杜威;反省思维;

2、教学;活动;态度中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1671-0916(2006)04-0035-04杜威,作为20世纪美国著名的教育家,其教育人的故事,这个故事的各个部分有机联系,前后连思想可谓博大精深,他对教育目的、课程、教学方法、贯,具有连续性,但反省思维却要求在想像之外能够道德教育、教师和学生等都进行了深入的阐述,尤其得到证实。比如,一个关于巨人的故事,本身可能很是他关于反省思维的思想给人留下了深刻的印象。有趣,而反省思维却要求说明这个巨人生活在大地了解其对于思维的看法,有助于我们改进教学方法,上的特定地点和特定时间,要在一系列的想像之外,培养

3、学生良好的思维品质。做出某些说明,成为事实确凿、理由充分的结论。反省思维的第三个特点,它是经过人们探索、考一查和验证的信念。信念是超越事物之外而对该事物(一)杜威的反省思维及其特征的价值做出的测定,它是对事物、原则或定律的性质杜威认为,比较好的思维方式是反省思维,所谓做出的断定。人们的信念是人们认为已经确定的知反省思维是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不识,是对事物的断定,但这一确定的知识也可能会被断的深思。后来证实为是错误的。因为这些知识可能来源于传这种思维的一个特点是持续不断。事实上,平统、陈规、权威,出于激情或私利,一句话,来源于偏时我们清醒时,脑子

4、并不闲着,各种各样的/意识见,没有经过证据的检验。然而具有反省思维的人流0充斥其中,但这些念头杂乱无章,没有头绪,思则不同,他不轻易接受任何理论,他敢于怀疑,大胆考的东西没有任何价值。反省思维也是由一系列被探索,对于任何观点和知识,在接受前都按其所依据思考的这样那样的观念组成,但反省思维不是这样的基础和事实进行反复分析推理,经过主动的、持续那样的偶然事件的不规则的连续,/反省思维的各的和周密的思考。个连续的部分相因而生,相辅相成,它们之间来往有可见,良好的思维是经过周密思考反复验证的、[1]2序而非混杂并存0。反省思维的各个部分有机结一系列逻辑严密的朝向解决

5、问题的思维活动。有的合构成为思想的一系列链条,向着一个共同的目标人在思维过程中,没有确定的目的,常常不由自主地持续不断地运动。偏离论题,这不是好的思维。有的人在思维过程中反省思维的另一特点是目的性。反省思维的目不慎重思考就匆匆忙忙下结论,这也不是好的思维。的是要得出结论,有时我们通过想像,也能编织出动有的人,不经论证,就接受某一观念,并确信不疑,这收稿日期:2006-01-10作者简介:王琴(1967-)女,华东师范大学教育学系博士生,副教授。#35#王琴/杜威的反省思维思想及其启示同样不是好的思维。具备良好思维品质的人,在思相联系,并能激发学生思维,在这一

6、情境中,学生产维过程中他细心谨慎,尽心竭力地把他所凭靠的证生各种各样的问题,并提出各种解决办法;(2)在这据搞清楚,把观点按一定的逻辑统一在结论之下,取种情境中有促进学生去思考的/真实的问题0;(3)得结论后,他用证据来检验,看其结论是否正确。从占有的资料和必要的观察中产生对解决疑难问题/只有人们心甘情愿的忍受疑难的困惑,不辞劳苦的假设;(4)学生把他所设想的解决疑难问题的方[1]11地进行探究,他才可能有反省思维0。法一步步展开,并使之排列整齐,井然有序,有条不(二)培养反省思维的意义紊;(5)学生把所设想的方法付诸实施以检验他的[2]具备良好的思维能力非

7、常重要。首先,思维能方法是否有效。使合理的行动具有自觉的目的。它能使我们克服盲杜威指出了思维和教学的一般过程,这种教学目的冲动,采取合理的行动以达到长远的目的。其的过程实质上是一种问题解决的模式,这种问题解次,能使人们预先做出有系统的准备。人们运用思决的教学模式有助于培养学生的思维能力和解决问维可以预先考虑到事件的结果从而采取一定的措施题的能力,学生发现问题、提出假设、并运用自己的避免不利事件的发生。第三,能使事物的意义更充经验和知识验证假设,解决问题,消除疑难。尽管他实。过分偏重于学生的直接经验,但他这种以问题为中杜威认为,思维给有形的事物和物体赋有不同心

8、的教学范式给后人以启发,布鲁纳提出的/发现的状态和价