以琥为例谈学路型板书的特征和运用

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1、以《琥珀》为例谈“学路型”板书的特征和运用《本文获2011杭州市小学语文专题论文二等奖》江寺小学倪丽芳【摘要】板书是课堂中诸多教与学行为中重要组成部分。一般认为，板书是“微型教案”，它体现教材的“编路”，课文作者的“文路”，教师的“教路”，是教师的一方自留地。本文通过以《琥珀》为课例的板书设计，提出“学路型”板书，通过与传统板书的比较分析，突显出“学路型”板书的重要特征和适用课例，阐明这一师生共同编织的板书对于舒展学习过程，形成学习能力，诠释生本课堂的积极意义。2010年刀份，学校语文教师团队开展以“目标制定与教学达成的有效性”为主题的课例研究。研究活动分为专家主题引领和主题

2、观照下的课堂教学实战研修两部分。实战研修的内容是六下的《琥珀》，在导师的引领下，三设计两研修（见附件），教学目标、教学策略，教学语言等方面都有了静悄悄的变化，在变化中让教师们逐步触及到阅读教学的木真。本文仅描述板书的变化，试图诠释“学路型”板书在“生本课堂”中的积极意义。.描述：三种板书的差别to《琥珀》的三次研究课，随着课堂教学设计的改变，板书呈现三种不同的形态。根据其在整个课堂教学的作用，分别定界定为教路型板书、文路型板书、学路型板书。【第一次研究课：教路型板书】板书静态描述：猜测①推测②③可以想象因为⑤苍蝇蜘蛛松树林夏天的太阳丄八UK板书动态描述：%12…课始第一环节：

3、看“琥珀”两字，让学生猜猜意思，板书“猜测”%1h教师导语：有根据的猜测，就是推测，引岀课文学习，板书“推测”%117,学习描写琥珀的段落，教师引导理解，作者可以如此想彖两个小东西当时的发生的挣扎，是因为能看见黑色的曲线，板书“可以想象……是因为”%122,初读环节：要求一一仔细读文章，一边读一边想象，脑海里出现什么话，老师能把它画下来。2&初读检测时，教师板画方框。%13(/琥珀形成的过程，确实可以用画而画下来的，你觉得这画里应该有什么？学生回答，教师板书。%135,琥珀形成还有个重要的原因？学生冋答，板书：约摸一万年板书印象综述：教师对于板书的内容、时机，事先有精心的预设

4、，也就是说，黑板上显示的每一个符号，都是教师教学设计中以“预设”的形式出现，特别是板书中“空口”方框的岀现，引起了教学过程屮的小高潮，学生的胃口被吊起。但当教师画完方框吋，学生的兴奋点一下子松懈，有点被忽悠的感觉。这是典型的“教学手段”引发的课堂情绪变化。因而，此次板书被界定为“教路型”板书。【第二次研究课：文路型板书】板书静态描述：%1琥珀%1丰富生动的想象%1有理有据的推测板书动态描述：%1"揭示课题，教师板书“琥珀”，学生认真抄写一遍%133,教师小结：这样的场面是作者亲眼所见，亲身经历吗？这是作者的想彖,板书：丰富生动的想象%13宁教师提问：作者的想象有依据吗？学生回

5、答，教师提升小结：有理有据的推测板书印象综述：作为研究课的第二轮跟进课，这样的板书让大家很意外，最后呈现的是一个课题和两句反映文本特征的句子，这明显是体现“文路”型板书。究其原因，是因为课件和作业纸的使用，使得教师忽视了板书的作用，最后匆匆“补白”，两句话乂与文本有一定距离，显得意义不大。【第三次研究课：学路型板书】板书静态描述：（加粗部分为教师板书）①琥珀12想象＜—43依据⑧约摸②一万年14化石形成需要的时间⑩海边⑨松③树林④苍蝇蜘蛛⑤蜘蛛刚扑过去想吃苍蝇滴板书动态描述：%1"揭示课题，教师板书“琥珀”，学生认真抄写一遍%1一一⑦9,——14,琥珀是怎么形成的？用六要素来

6、概括，先读再找，概括写下來。学生上黑板逐一板书。⑧一一（笛）17——2T教师梳理学生自学结果，在引导中补充板书。（12）3（T教师小结：这样的场面是作者亲眼所见，这样的过程是作者亲身经历吗？这是作者的想彖，板书：想彖（13）3F教师引导：作者如此想象的依据是什么？板书：依据（14）33,学生回答，根据化石形成所需要的时间，想象故事发生在约摸一万年前。板书：化石形成需要的时间板书印象综述：本次板书打破了教师一人书写到底的传统，有众多学生纷纷上台将自己的思考结果进行板书。更为可贵的是，当学生的思考不够严谨时，教师引导学生在板书的基础上进行再次阅读，然后修正板书，真正使“板书”变成

7、“板演”，让学生的学习过程得以展现。第二个创新之处是，板书不是“一次性”的产物，在本堂课的学习中，前面的板书是后续的学习训练的基础，这样前后贯穿性，使得学生的独立学习过程更加得以清晰地展现。因而此次板书被定为“学路型”板书。二、分析：三种板书背后的差别以上三次板书，随着教学设计的改变而一变再变。当第三次研究课结束时，大家都感觉学生真正地动起来了，在课堂学习中不仅语言得到锻炼，思维也得到了训练，学习过程舒展充分。为什么会有这么明显的变化呢？板书的差异也让大家感到惊讶。在看到这些表面上的变化的同时，我们可以