影响学生学习的不良心理因素及解决策略

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1、学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学牛积极主动地参与。从这个意义上讲，学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提。另-方面，教学活动又是师生双方互动的过程，学生的积极参与又可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。但是根据笔者近几年来的研究调查发现，有多种心理不良因素直接着学纶学习动机的形成与发展，如何使教会学牛认识和解决这些问题，对提高教学质量、提高学生学习成绩都将有所裨益。一不会听课主要表现有：1课堂上的时间不能很好利用，注意力难以长时间集中。2不清主次之分，总想把老师讲的全部记住，结果什么也没记住。3上了一堂的课，竟不知道这堂课到

2、底讲了哪些内容，听课没有目的、没有准备。4不会记课堂笔记，找不出这堂课的疑点和难点、重点。解决策略：1上课前要调整好情绪。头脑清醒，精力旺盛，全力以赴来听课，既使外界有干扰，也要置之不理。2掌握这堂课的基本知识结构，课前做■•下预习，心里有个大致了解。知道哪些内容教师要在课堂上讲授，以此可以确定听讲的价值。3课堂上要自觉认真听讲，尽量多学点东西。要主动、积极地从老师那里搜索、捕捉知识。4听课时注意捕捉关键词和线索语句。并把它记下来，以待将来作为记忆的线索。5把纸和笔准备好，随时准备记笔记，如果在听课之前就对本课的内容进行思考，则有助于记好笔记。6采用三维听课法，即同时选用眼

3、、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师和老师的板书；耳，要善于发现老师提出的重要内容；脑，要记牢主题，用适当地速度进行思考，并注意培养判断推理能力。7培养全面的学习兴趣。在学习中，有的同学不同程度地偏爱某些学科、讨厌某些学科，这种偏科现象表现在听课中，就会出现感兴趣的学科积极主动，听讲认真，全神贯注；不感兴趣的学科，则讨厌反感,消极对待，或人在教室心在外，或凑合应付。这种做法是错误的。要知道，任何一门学科的知识对我们将来都是有用处的。因此，不能偏废某一学科，而应培养起对各科的全面兴趣，争取各科并进，全面发展，避免知识上的不足。8适应老师的教学特点。各科的老师由于年龄、性

4、别、经验的不同，则其讲课方法也不尽相同，因此，作为听课者木人，应正确对待每一位老师，学会适应各任课老师的授课特点，并善于发现、善于总结、寻找规律，以提高学习质量，不能凭口己的好恶去要求老师。既使有些教师教学经验不足，我们也应予以谅解，积极配合，更加专心致志地留意听，积极思考，思路跟上老师的授课节奏。决不能因为某个教师的授课不合自己口味而轻视老师，流露不满，评头品足，消极抵触,拿自己的长处比老师的短处，这势必会影响自己的听课情绪和学习的效果。-学习方法不当主要表现：1有的同学很刻苦、很勤奋，但结果成绩却不好。2读死书，背死书，把闲暇时间都用在了学习上.临到考试，机械的背书、背

5、题，浪费了大量的精力.考试成绩却不理想。3大量搞题海战术，不去分析，不会综合，结果心身疲劳，思维迟钝。解决策略：1根据个性特点来选择学习方法。每个人都有自己独特的个性，个性不同，则学习方法亦应不同。例如对性格外向的同学来说，他们活泼好动，注意力转移快，思维敏捷，反应问题迅速，但坚持性差。因此就不必强迫自己整天埋头复习，应用“交替学习法”，不断交换大脑优势兴奋中心，该玩时就玩得痛快淋漓，该学时就“两耳不闻窗外事”,必要时就用意志来约束自己。而内向型的同学则沉着稳重，感知事物细腻，思考问题有深度，学习认真能持久，但思路不宽，领会知识速度慢。这就应在发挥自己优势的同时，培养自己的

6、发散性思维，开阔视野，拓宽思路，多与同学交流讨论。2根据思维的状态来选择学习方法。人的思维状态在一天之中是有变化的，这些变化受时间、环境和情绪的影响，我们应根据变化特点，采取不同的学习方法。思维进入最佳学习状态时，就把最重要的功课或难题放在这个时间去复习、思考、背诵等。思维处在低潮时，可搞摘一些阅读、浏览、整理笔记、练习绘画等。3根据记忆特点来选择学习方法。记忆方法是多种多样的，或是机械记忆法，或是形象记忆法，或是理解记忆法，但不管哪种方法，不管记忆采用什么形式，只要能记得牢，效果好，就要加以利用。但是，如果记忆效果不佳，就应忍痛割爱，另择良法。4根据不同学科来选择学习方法

7、，各门学科都有其独特的规律，都有其基本的学科结构,因此在学习吋，要掌握各门学科的基本的知识结构，各个结构又有些什么内容，怎样把它们联系起来。总之，方法的选择要因学科而异。5根据学习目的性来选择学习方法。如果学习是为了迎接考试，就应偏重于反复学习，背诵记忆；学习是为了写作，则应注意记阅读笔记,研究作品的写作技巧。学习目的不同，就要采用不同的方法。6根据学期的阶段性来选择学习方法。在教学秩序正常情况下，每个学期都有二个阶段：开学、期中、期末阶段。不同的阶段有不同的学习要求、课程的进展和难易程度，知识的深浅和多寡都不一样