有关于影响解决高中数学理由的心理因素及策略

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2、夫数学是研究空间形式和数量关系的一门科学，高中阶段的数学，是学习物理、化学、计算机和升入高等院校继续学习的必要基础.从短期目标来说，在高考中，所占分值较高.从应用的角度来说，它是学习和研究现代科学技术的基础，也是社会生产和日常生活的基础.从发展的角度看，学好数学对于培养创新意识和应用意识，以及认识数学的科学和文化价值，形成理性思维都有着积极的作用.　　数学作为高中的一门重要学科，具有理论的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性等几大特点，这使得许多学生认为数学单调，枯燥乏味，深奥难懂，从而产生畏难情绪.事实上，有

3、不少理由的解答，学生遇到困难，并不是因为这些理由太难或是学生知识面上的缺失，而是在解题中缺乏顽强拼搏、不怕失败、百折不挠的心理品质.这种心理品质的缺失，有的是来自于数学教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身.这就要求教师在数学教学中注重分析和解决学生的心理理由.　　下面结合自己的教学实践就影响解决高中数学理由的心理因素及策略谈点看法.　　一、影响解决高中数学理由的心理因素　　1.心理价值需求的偏差　　心理价值需求是造成高中生数学畏难心理的首要因素.高中生由于受年龄和学识的制约，认知、分析、判断等能力既不成熟又

4、不稳定，大部分学生对数学价值的认识是迷茫的.在平时与教师的座谈和与学生家长的访谈中发现，由于数学基础较差，部分家长和教师也失去信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延.在教育价值趋向务实化的今天，学生越来越强烈地追求教育输出的经济价值，很多人从经济的角度去衡量数学价值，继而决定自己在学习数学上的努力程度.　　有的学生学习缺乏动力，主要是因为学习目标不明确，没有求知欲和上进心，更没有学习紧迫感.即使在喜欢数学的学生中，也有相当一部分虽有明确的学习目标和合理的学习计划，但学习策略还停留在机械学习水平上，

5、没有良好的学习习惯.学生对数学实用价值的认识也存在偏差，有的学生认为，高中数学对于我们的生活几乎没有用处.　　2.思维定式　　思维定式，即重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，不易摆脱事物用途的固有观念，而直接影响到人们灵活的解决理由.在高中数学的学习中，往往要求学生具备举一反三，灵活运用的能力.但是，由于高中数学与初中数学在知识抽象性、密度性、独立性方面存在巨大差异，很多学生仍然沿袭着初中的思维方式，从而对高中数学理由的解决产生很大的影响.　　3.学习动机　　动机是引起和维持个体活动，并使活动趋向一定

6、的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态.学习动机是动机在学习活动中的表现，根据动机的概念，我们可以把学习动机定义为引起和维持个体进行学习的活动，并使活动趋向一定的目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态.学习动机是直接推动学习行为的理由和内部动力.个体的学习活动主要是受学习动机支配的.在教学中，我们经常发现有些学生对学习数学不感兴趣，认为数学太难，太抽象，过多的失败经历使学生对数学失去信心和兴趣，他们的心情经常处于焦虑、厌烦的状态，即使偶尔出现少有的兴奋，也仅限于那些具有游戏性的学习内容，而且这种兴奋一闪

7、即逝，无法形成持久的学科兴趣，从而失去了学习动机，严重影响了数学的学习.　　4.注意　　在心理学上，注意分为无意注意和有意注意.无意注意是指没有预定目的的，也不需要意志努力的注意.有意注意是指有预定目的的，在必要时需要意志努力的注意.由于高中学生注意力集中的时间约为30分钟，所以在数学教学中如果教师实行“满堂灌”，一直都要求学生以有意注意来进行学习，容易引起学生疲劳.反过来，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务.　　5.意志　　意志是自觉地确定目的，根据目的的支配、调

8、节行为，从而实现预定目的的心理过程.意志的水平往往以困难的性质和克服困难的难易程度为衡量标准.有些学生学习成绩较差也常常是害怕困难，缺乏必要的意志努力所致.　　6.情绪　　情绪对理由解决有一定的影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍理由解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪将有助于理由的解决.如学生考试时，经常会出现一些“黑马”，但也常常会有成绩好的学生发挥失常，这往往就是考试时的情绪所影响.