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1、提高初中英语分层教学策略探究【摘要】人与人之间是有差异的，只是差异的大小有所不同。由于小学阶段发展的不均衡，学生来源不同，接受的教育也有所不同，导致了中学生的智力发展水平、知识掌握程度等方面出现了一定的差异。而传统班级授课活动的组织形式,忽视了学生的个体差异，实行的是“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而素质教育的基本要求是面向全体学生，大面积提高教学质量。【关键词】初中英语分层教学有效教学策略研究【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)06(3)-0094-01首先,不能因材施教。部分优秀的学生在课堂上感到“吃
2、不饱：而一些学生则相反，感到“吃不了”或“消化不了：不能让每位学生学有所得，学有所用,给教学带来了很大的困难。其次，容易使课堂气氛沉闷。表现为:差生长期受到冷为得不到老师和同学的认可,更体验不到学习英语的乐趣，从而逐渐失去了学习英语的信心。有的学生厌学情况明显,甚至造成心理压抑。如此,课堂气氛就会压抑。沉闷的课堂气氛，在—定程度上会挫伤部分学生的学习热情，造成恶性循环。再次，挖掘不了学生的潜力。课堂中优等生对所授知识感觉无挑战性，没思考的必要;而对差生来说，所授知识是他们接受能力范围之外的,他们根本就没有办法去发现和解决问题。长此以往，学生对学习不再有激情,不会主动思考，
3、自主学习不再占主导地位，学生无法去挑战自我,更挖掘不了自己的潜力。为了改变这种传统教育下的不良局面，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性并在各自的基础上有所发展，让每个学生都能学有所得，实行分层教育是一个切实可行的办法。它考虑到了学生个体存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的指导，使每个学生都得到最好的发展,体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，让学生享有平等的教育机会，发展他们的个性。在具体的教学过程中我是通过以下几个方面去实施的。1班级内部学生分层我将班级内的学生按嘀^中^低'三个级别搭配起来分成若干小组。高层学生是求知欲望高，学习得法、
4、基础扎实、英语语言运用能力较强，即智力因素和非智力因素都好的优秀生。中层学生是智力因素好,非智力因素差，即通常所说的聪明而不好学的学生，或者智力因素一般，非智力因素好,即学习态度好，而成绩一般的学生。低层学生,是智力因素和非智力因素都不太好的学生，即所谓的待提高生。这样搭配的目的是为了让成绩好的同学帮助待提高的同学,大家团结起来，各小组之间相互竞争，在班级里形成你赶我追的学习风气,以达到共同进步的目的。2备课上的分层在备课时我充分考虑到学生的差距，根据教学大纲、教学内容和学生实际情况，依据因材施教的原则，认真备好每一堂课,制订出与高、中、低层学生学习可能性相适应的教学目标
5、,这个目标对于不同层次的同学而言，既不是太难也不是太易,是需要他们通过努力才能达到的，这样才能够激发他们的学习兴趣O3授课上的分层按照学生的不同起点和特点，采取多种教学方式，调动学生的积极性，并挖掘其学习潜力，把因材施教贯穿于教学活动的全过程中去，最大限度地提高优秀率和合格率。如讲解“问路与指路”时，对于程度差的学生我要求他们能说一些词组和单词;对于中等的学生我要求他们会看着地图指定某一地点,复述文中的句子，即运用目标语言完成基本对话;而对于优层的学生我要求他们在对话练习中能达到灵活运用目标语言,完成问路、指路等综合复杂的对话，即在学习活动中要根据学生能力确定他们在活动中
6、的角色。在对话和调查活动中，优层学生应重在创造、指导和帮助,中等层应重在学习、巩固和运用,而差生应重在学习和模仿。4作业及辅导上的分层除了在备课和课堂教学中认真考虑各层学生的实际水平和接受能力外，课堂提问、巩固练习、书面作业等方面的设计我也是分层落实到各类学生，因为在英语教学中，作业是一个不容忽视的重要环节，是课堂教学的补充和延伸。在具体的操作中我将作业布置分“高中^低”三个层次，基础差的同学可选择一些巩固基础的作业，适当减少部分练习量;中等生要求会做一般题，难题不必强求做，以达到巩固深化的目的;对于优等生，可以选做或少做基础题，适当增加提高题,综合题，能力训练题的比例，
7、以求更好的发展。这样,各类学生都能得到相应的练习和提高,特别是后进生不再因为难以完成作业而不交作业或抄袭作业。同时注意鼓励学生勇于向困难挑战，除完成必做题外，尽可能完成更高层次题目。通过设计这些有针对性的作业,使不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走则走的目的，在辅导低层学生时，主要对他们进行基础知识和基本能力的训练，并帮助他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯,并充分利用课余时间为低层学生进行补缺补漏,并逐渐向中层推进;对高层学生则着眼于拔尖,引导他们将所学知识加宽、加深、指导他们稳定思想情感，完善学习方法;对于中层
