探析初中语文口语交际的情境教学

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1、探析初中语文口语交际的情境教学［摘要］听、说、读、写作为语文教学屮的基础组成部分，它直接影响着语文教学效果，其中说最为重要。口语交际是说的具体表现形式，它不仅直接代表着学生的语文修养，还能映射学生的语言表达能力。而初中是培养学生口语交际能力的关键，我们应为学生创设良好的口语交际环境，进而不断增强学生的口语交际能力。在分析初中语文口语交际教学存在的问题的基础上，针对初屮语文口语交际提出了具体的情境教学策略，希望能为初中语文口语交际教学提供一定的参考。［关键词］初中语文口语交际情境教学［中图分类号1G633.3［文

2、献标识码］A［文章编号116746058(2015)180012在新课改这个人背景下，人们愈发重视口语交际教学，且提出了更高的「I语交际教学标准。现阶段，我国在口语交际教学方面己经取得了一定的成绩，然而在教学活动设计、教材编撰等方面仍然存在不足。因此，笔者将结合自身经验，针对初中语文口语交际现状提出有效的情境教学策略。一、初中语文口语交际存在的问题在素质教育不断推进的今天，在初中语文教材中增设了口语交际训练内容，然而，初中语文口语交际的教学效果并不理想，这主要是因为语文教师的思想认识仍旧停留在读写能力，忽略学生

3、的口语交际能力，主要表现在以下儿方面：（一）思想认识不足部分语文教师认为读写是语文教学的重点，而忽略了口语训练，即便是进行口语训练，所预留的训练时间也较少，且花费较多的时间讲解交际内容，忽略交际性，导致口语交际教学课堂沉闷、枯燥，这严重削弱了学生的口语交际积极性。（-）评价标准缺少科学性在我国，笔试是最主要的考核标准。现阶段，口语交际的考核尚未形成科学、统一的考核标准，且口语在语文总成绩中所占比重较小，导致学生忽略口语交际训练。语文教师较为关注表达完整性，缺少对应对能力的测评［1］。另外，评价内容主要围绕教材内

4、容，具有一定的功利性。（三）教师综合素质不高教师是教学活动的指导者，如若教师的专业知识不过关，则课堂教学将变成空谈，然而，大部分语文教师口语发音不标准，这严重影响了学生的学习效果。（四）脱离现实生活虽然初中语文教材中增设了口语交际训练内容，然而因理论研究较少，导致口语训练内容不清晰，训练题材大多脱离现实生活，冇些仅仅片面地模仿某个生活片段。例如，在学习“黄河颂”这节内容时，将口语交际板块硬性地设置成“黄河、母亲河”，因学生本身对黄河的认识可能仅停留在课本上，如若让学生围绕黄河进行口语训练，则会出现教学氛围压抑的

5、情况，甚至可能鸦雀无声。二、口语交际概述(-)口语交际内涵在语文教学活动屮，口语交际代表言语教学，而不是语言教学。语言和言语是人类言语活动的两种主耍存在形式，其中语言是一种不约而同的社会现象，且代代相传，也是一种一定要遵守的社会规范。语言具有一定的社会性以及稳定性，它不专属于某一个人，仅仅是人与人之间认识、了解的工具。而言语是指某个人的行为或者某种现象，它具有个体性。语言和言语相互依存且又冇着明显的差别，通常语言属于一种静止状态，而言语则较为灵活，因使用者的不同也有不同的表现形式。若想系统性地学习语言，则首先应

6、学习言语，山此可知，语文教学其本质为言语教学，言语规律是其主要研究内容。(二)口语交际的特点1.交互性口语交际是指人与人之间的情感、思想等的交流，它代表一种信息交流过程。然而，人与人Z间的口语交际具有一定的特殊性，这是因为交流双方既是说话者也是听话者，他们均具有双重身份，这是一种连续转换信息的过程，区别于机器之间的单调转换。在口语交际活动中，交际双方应认真倾听并结合语言环境，揣摩对方心理，明确说话动机，并及时做出反应。若想成功进行口语交际，则应慎重选择交际话题，保证所谈话题的交际性，另外，还应创设相应的交际情境

7、。1.全面性口语交际的全面性主要体现在以下两方面：首先，语文教师应尽量为学生设计形式多样的口语交际形式，让学生掌握不同场合下口语交际行为；其次，课堂是开展教学活动的主要场所，而口语交际具有一定的社会性，因此，教师应结合学校现有资源，从现实生活屮提取交际素材，开展专项训练。另外，口语交际训练内容不应单纯地局限在教材上，而应将口语交际有效地融入社会环境中，进而开展全面学习，增强学生的交际技能。2.直接性直接性是指交际双方面对面交流，需依据対方言语做出及时的反应。在口语交际活动屮，我们不仅能直观感受对方语言，还能切身

8、体会对方肢体动作、表情等，这有助于交际双方的相互理解。因此，在具体的口语交际中，我们应准确表达，举止得体，营造良好形象。4•情境性交际场所、对象、话题、H的等直接影响着口语交际效果。在人类的工作生活屮，口语交际随处可见，且言语表述形式各不相同，交际场所也充满不确定性。而情境可帮助听话者从说话者的行为、表情等方面给出即时的反应。另外，情境还可弥补说话者的不完整，便于双方理解、交际。因此，