探究小学语文有效识字教学(李光苏)(投稿)

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1、探究小学语文有效识字教学前锋中心校教师李光苏识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是学生获取知识进行阅读、作文的前提和保障。所以识字教学质量关系到小学生听、说、读、写能力的发展。因此，我们要考虑从不同层次学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时也要遵循小学生年龄阶段的认知特点和心理特点。那么，如何让小学生有效地识字呢？一、正确传授基础的识字知识。识字能力是语文的最基本能力，在识字教学过程中，首先要让学生逐步掌握识字的方法,的知识为能力，才能奠定坚实的基础，因此我们必须重视汉字基础知识的教学。小学生只有具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁

2、部首、汉字间架结构等知识，才能形成自己主动识字的能力。形成自己独立识字的本领。知识是能力的基础，只有掌握足够二、灵活运用好已有的基础知识，教会学生学会分解合体字。针对汉字中合体字较多的特点，可以通过各种方式带领学生牢记汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分拆、合拢“合体字”。如：木+公二松，松-木二公，口+巴二吧，吧-口二巴，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字与合体字之间的密切联系。三、引导学生学会观察汉字，并比较形近字。学会比较形近字，不仅可以减少错别字，还可以帮助学生快速地记住新字。如老师在教学“延”字时，把已学的字“廷”摆出来让学生进行观察比较它们音

3、、形、义等方面的异同，经过对比，学生就可以很快掌握其他形状相近的汉字。如涎”而衍生出“蜒”“廷”而至挺”艇'等。通过音、形、义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，识字也就容易掌握了。创造语言环境识字。学生容易写错别字，主要是因为有些汉字的音、意相差甚远引起的。在教学中，除了掌握字的读音、字形之后，字义的教学可以在语言环境中完成，特别是一字多音，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“断”和“段”混淆不清，常常用错。在教学这两个字时，可以让学生口头组词、造句，并请学生用手演示“断”与“段”的动作。五、联系生活经验识字。像“晴天”的“晴”字，左边

4、是“日”字有的小学生总会把它写成“目”字，跟“睛”相混淆。如果教师在教学时，引导学生想一想，晴天时天空有什么，然后引出：晴天时,天空有太阳,“晴”字的左边是“日”字,“日”也就是“太阳”,而“眼睛”却跟双眼——“目”有关，这样学生识字的正确率必然会大大提高。许多形声字都可以用这种方法，如提手旁的字与手有关，“木”字旁的字与树有关，“月”字旁的字跟身体有关等等。在教学过程中，我们不但要指导学生用拆、换部件等方法识字，而且要引导学生积极地与生活经验联系袋挥逻辑思维的作用。如同音字“幕”的“巾”字底与布有关，"墓”的吐”字底跟泥土有关,“暮啲“日”字底与太阳有关小学《语

5、文课程标准》对识字教学提出了更新、更科学的要求，所以我们应该在新的教学理念指引下，积极探究有效的识字教学方法，切实培养学生主动识字学习的能力，让识字教学也变得精彩有趣让孩子们能在中国汉字文化的氛围里愉快、自主地学习。