小学识字教学有效策略探究

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1、小学识字教学有效策略探究小语七班王春燕《语文课程标准》要求整个小学阶段学生的识字总量约为3500个，要求低年级认识常用汉字1600-1800个，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。针对小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，遵循儿童的认知规律，用科学的方法强化汉字音形义的联系，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，使学生在轻松、愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力，享受成功的乐趣。现实问题促使我们每一个小学语文教

2、师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在认识汉字上的潜力，丰富识字法的教学。1•激发兴趣识字：《语文课程标准》在低年级教学目标中提岀：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发，去培养。比如：在教学生字时，可以先将生字卡片挂在黑板上,让孩子们三〜四个人一小组合作，想办法、出主意记字。2•创设情境识字将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。比如：在上《菜园里》一课前，可以将教室作简单的布置，

3、把学生引入“菜园”：对他们说：“瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵,你们愿意摘儿个带回家吗？你想摘谁呢？”当他们读对了蔬菜名称的词语，就可以得到一个蔬菜精灵饰物。那时的孩子肯定非常高兴，趁着他们高兴的劲儿，又可以利用课文情境图采取自由读、开火车、小老师等多种方式，让学生在情境中愉快的识字。3•用人文的情怀教识字：在教学如：“林”“森”这些会意字时，我们要让学生知其然还要知其所以然，让学生展示其思维过程，从而从感性上去体会这两个会意字。可以引导学生说出：“很多树木在一起就是树林，很多树林在一起就是森林。另外，还可以以教材为媒介，

4、充分开发课程资源，如：教学“兔”字时，可以找来多种关于“兔”字的甲骨文和全文的写法，让学生探求“兔”字的来历，并想像有关兔的故事。让学生在探索中喜欢汉字，为它着迷，被它的神奇所感染，更加热爱它，对它充满探索的愿望。4.自主识字扩大识字量：我们在识字教学中还应引导鼓励学生自主识字，其方法有：①鼓励学生借助教材，自主识字。如：教学姓氏识字，可引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。在阅读教学屮，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些汉字

5、。②鼓励学生随时随地在生活屮识字。很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班

6、认识的字；还可以定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目）开展活动，交流识字成杲。